蔣成榮

運用“咬文嚼字”理念寫作文，是提升學生語文素養(yǎng)的一種有效的語文實踐。這里的“咬”“嚼”就是推敲、斟酌、辨析、體悟、鑒賞等意；“文”“字”就是構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達方式）與意義（意義與價值，內(nèi)容與蘊含等）之所在?；谶@樣的認識，在我們習作評改教學的視野里，除了對習作主題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語句等進行推敲、品味外，更是直接指向于有利于學生習作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、 “咬嚼”的策略導引：有招可施，方法靈活

習作修改的方法和策略不勝枚舉，不管哪一條策略，都要切合學生的評改心理，讓學生自如地用自己的話語方式進行更規(guī)范的表達。通過靈活選法，精心咬嚼，喚醒學生的“才氣”，催發(fā)文章的“生氣”，滋養(yǎng)筆墨的“靈氣”。下面談幾種重要方法。

1. 誦讀法。即讓學生放聲朗讀自己的習作，憑借語感發(fā)現(xiàn)自己習作中的一些問題。朗讀是幫助學生全面檢查、推敲琢磨習作的遣詞造句是否妥帖、潤色自己習作的良方。運用此法修改習作時，要用心地揣摩每一句話、每一個標點，一句句地讀，一遍遍地改，做到在讀中調(diào)換拗口的、意思不明的詞句；在讀中整理前后紊亂的語句；在讀中增添一些具體內(nèi)容；在讀中刪除重復啰嗦的部分。直至自己讀起來順口，聽起來入耳為止。這樣，在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，完善自己的習作，亮麗自己習作的語言。

2. 比較法。運用比較法“咬嚼”可以把習作詞、句修改得更準確、傳神。比較法有替換比較、增或刪比較、前后順序調(diào)換比較等。例如習作《竹海游記》中有這樣一句：“游完竹林，我們便來到了頗負盛名的‘一線天。從遠處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點的地方可容兩個人過，窄一點的地方僅容一個人靠著巖壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍藍的天空成了一條細線。”在習作評改時可運用替換比較修改：“窄一點的地方僅容一個人側(cè)身靠著巖壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動傳神，比一比如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。

3. 移情體驗法。是指把自己置于他人位置上，從而使自己具有能夠知覺、體驗、分享他人的情感的能力，并通過設(shè)身處地地感知現(xiàn)象，體驗氛圍、體驗想法、體驗心情，或以細節(jié)追問、或以視屏播放、或以要點提示，或以細節(jié)啟發(fā)以引導學生移情體驗，幫助學生激活儲存的表象，喚醒沉睡的相似記憶。多樣的提醒，讓學生有了修改的切口和路徑。

4. 擴充法。此法啟迪學生用自我追問反思的方式，擴充自己習作中的細節(jié)描寫，使自己的習作更生動、更具體、更精彩。例比，習作《打水漂比賽》中有一句：“我撿起一塊瓦片，用力向水面一打，打出了八個水花。我得意極了。”我讓學生嘗試自我反思追問：除了“撿、打”，打水漂時還有哪些連貫動作？打出的水漂什么樣子的？能用比喻或擬人等修辭進行描述？心里的高興能通過神態(tài)、動作來呈現(xiàn)嗎？學生在不斷追問中修改成：“我半蹲著，身子猛得向右后一側(cè)，借助身體旋轉(zhuǎn)的力量用力把瓦片打了出去?！?、二、三、四、五……這塊跳躍的瓦片好像跳龍門的鯉魚，又像點水的蜻蜓，還像蹦跳的青蛙……有趣極了。天哪，居然打出了八個水花。我一蹦三尺高，心里樂滋滋的，比吃了蜜還甜?！?/p>

二、 “咬嚼”的組織形式：多維互動，形成合力

“咬文嚼字、評改習作”是另一層意義上的習作指導，是學生的“二度習作”。它既需要教師的引領(lǐng)，又需要同伴的相互切磋，還需要學生的自我審視，在不斷反思中領(lǐng)悟內(nèi)化，提升咬文嚼字的能力。因此，評改習作要多維互動、多元并存、相互交融，組成一條“評改鏈”，形成評改合力。

1. 修改自助餐。讓學生自主修改，自主交流、探討。修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學生的積極性和能動性。（1）自己改。對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進行自行修改。（2）互相改。在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補充。追求生動具體把習作改準確。（3）小組改。修改的前提的“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進行潤色修改，逐步完美起來。

2. 挑刺捉蟲會。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生在自改中由于思維定勢或習慣使然，不易覺察習作中的一些問題，讓學生互評互改，開展“挑刺”“捉蟲”活動，能除去習作之樹上的“蟲”兒，使習作文通字順，將習作中平淡的語言或干巴巴的語言改生動改具體改精彩。

3. 疑惑爭鳴臺。將自己在互評過程中發(fā)現(xiàn)的譴詞造句不夠正確或、描寫不夠生動具體的段落、選材構(gòu)思欠妥的地方，以及自己的修改建議或疑惑在全班“爭鳴臺”宣讀，和作者辯論、供大家討論。在爭理中明理，在討論中悟法，在合作探究中逐步提高修改的能力?！耙苫鬆庿Q臺”這樣的辯論探討交流可以是一詞一句的琢磨推敲，可以是一段一文的鑒賞評點，目的是開拓學生思路，博采眾長，讓學生通過比較、歸納、分析、綜合別人的評改來啟發(fā)自己的評改，從而提高修改、鑒賞能力。

4. 薦評賞析會。對習作中巧妙貼切的用詞、有創(chuàng)意的表達進行欣賞式評點。教師在褒獎最優(yōu)者時，不忘記稍有進步的學生，只要一個句子，一個段落寫得好，一個詞用得好都要大加鼓勵。在每一次交流中，讓更多的學生聽到自己的精彩句段，讓不同層次的學生都能品嘗到習作后的成功與喜悅，從而快速地形成好的“學習場”。受表揚的伙伴的語言，也為學生的語言成為可以觸摸、更可以追趕的例子?；锇檎Z言是“無障礙”語言，習得的速度也是最快的。

5. 共性診療室。帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去研讀學生的習作，發(fā)現(xiàn)歸納學生習作中的共性問題、典型偏差，然后對“癥”診療。但這些“辦法”絕不是老師“告訴”的，而是要引導學生充分發(fā)表意見，讓學生自己找出原因，得出對策，推敲出結(jié)果來。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而指導學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范例必須精心挑選：或敘述中的常見“口語”?。ㄈ纭叭缓蟆辈?、“關(guān)聯(lián)”病等），或動作描寫，或環(huán)境描寫，或?qū)υ捗鑼?，或選材構(gòu)思，或布局謀篇，每次都應(yīng)有值得學生借鑒的方法，一練一得，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發(fā)，練有所獲。

三、 咬嚼的價值追求：以生為本，強化意識

咬文嚼字、評改習作強調(diào)以生為本，貼近學生生活，珍視學生獨特感受，尊重學生的話語方式，呵護學生的“童心、童真、童趣”。

1. 精心準備，突出“指導意識”。“講評也是指導”，這就需要教師在批改作文時，隨時記下學生習作的主要優(yōu)缺點、典型例子等相關(guān)情況，結(jié)合習作訓練要求，確定講評的目的和重、難點，構(gòu)思評獎方案，精選講評所需的實例，以便集中解決一兩個較為突出的普遍性的問題。

2. 全員參與，突出“修改意識”。要把講評與修改有機結(jié)合起來，更多地讓學生走上講臺展示成功的、有閃光點的優(yōu)秀佳作，讓學生讀、思、議，從他人的優(yōu)秀習作中“研討”感悟習作方法；再讓學生對照教師提出的要求自改，在自改的基礎(chǔ)上進行互改。整個過程既要能關(guān)注學生修改作文的內(nèi)容和方法，又要能關(guān)注學生修改作文的態(tài)度與過程，促進相互間的了解和合作，真正提高講評課的實際效能。

3. 形式多樣，突出“激勵意識”。師生共同評議、小作者自己朗讀習作、小作者談寫作歷程、學生之間的相互賞析評議……同時，教師要及時捕捉到學生在評改過程中的思維創(chuàng)新火花，更好地激勵學生寫作的自信心和積極性。

4. 長期堅持，突出“習慣意識”。優(yōu)秀的習慣才是優(yōu)秀行為、優(yōu)秀結(jié)果層出不窮的保證。習作評改習慣的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。習作評改中要引領(lǐng)學生養(yǎng)成主動積累的習慣（積累語言、積累素材、積累思想、積累方法）、主動思考的習慣、善于比較品評揣摩推敲的習慣、圈劃批注反復修改的習慣……切實提升學生的語文素養(yǎng)。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究《》的研究成果之一，課題推準號：FFB108165）

（作者單位：宜興市楊巷小學）