楊洋

在平時的習(xí)作教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的場景：很多學(xué)生愁眉苦臉，寫作時抓耳撓腮。學(xué)生為何對習(xí)作不感興趣，是他們天生討厭這件事嗎？當(dāng)然不是。那么，如何讓學(xué)生重拾習(xí)作興趣，讓他們樂寫作文？一個有趣的題目，自由的表達空間，自主、合作的評改方式，讓作文有趣起來。

一、 讓題目變得有趣

類似于“我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“我的同學(xué)”等等“我的”系列作文，還有“記一件有趣的事”“記一件難忘的事”等等記一件事的作文，寫來寫去總是這些題目，怎么能讓學(xué)生提起興趣呢？

如果換一個題目呢？我們給常規(guī)的習(xí)作題目做了適當(dāng)?shù)母淖?。例如，我們常常會遇見介紹自己的作文，如果給題目一些亮點：《嗨！這就是我》《瞧！我就是我》……一個語氣詞、一個標(biāo)點就給了題目一個亮點，讓學(xué)生一讀上去腦海里就浮現(xiàn)了自己的形象，這樣就降低了寫作的門檻，讓學(xué)生看到作文題不再懼怕，也激發(fā)了他們的寫作欲望。

二、 用自己的方式說自己的話

格式化的習(xí)作指導(dǎo)只會讓學(xué)生討厭寫作文，曾經(jīng)在郝月梅的短篇小說《王鬧作文》中描述的一個場景，就是一個很好的習(xí)作教學(xué)范例。五年級的學(xué)生王鬧很不愿意寫作文，而媽媽將他送到教研員那兒去接受輔導(dǎo)，送到少年宮上作文課，換來的只有王鬧的一句： “老師說的都是廢話，我干嘛要聽？”而一位幼兒園老師卻讓王鬧豁然開朗。幼兒教師指著遠處的一棵樹，問王鬧：“看見了嗎，那是一棵樹，樹旁邊停著一輛摩托車，摩托車旁有一個小伙子。如果是不會寫作文的人，就只能寫這幾句了；如果是會寫作文的，他能這樣寫：遠處有一棵樹，一棵很大的、樹冠濃密的梧桐樹，樹下停著一輛摩托車，紅白兩色相間，嶄新嶄新的，摩托車的主人是個小伙子，他正站在摩托車旁，焦急地往樓上望，他在等什么呢？”說罷，她又指著停摩托車的地方，讓王鬧看。王鬧看到從樓群里走出一個八九歲的男孩兒和一個母親模樣的人，那個男孩兒跨上摩托車后座，母親把書包背在男孩兒身后，往他口袋里塞了點什么，又對著他囑咐了幾句。那個男孩兒有些不耐煩的樣子，緊緊抱住小伙子的腰，摩托車便一溜煙開跑了。幼兒教師建議王鬧把看到的這些寫下來，寫時琢磨琢磨，那個小伙子是干什么事的？王鬧有些疑惑：“我琢磨他們干什么？可以這么隨便寫作文嗎？”其實這就是合理的想象。這簡簡單單的一看一說，再看再想，就是一篇有趣的習(xí)作，是啊，其實習(xí)作就是這么簡單。

葉圣陶先生說： “訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！睂W(xué)生在生活中，積累了大量的表象。學(xué)生習(xí)作是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實際生活的反映。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自改、互改

眾聽周知，好的文章是改出來的。這里的“改”不是老師的“批改”，而是學(xué)生自主的“修改”。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在主體互動式的習(xí)作評改中培養(yǎng)自改的習(xí)慣和能力。 葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！睂W(xué)生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來得有趣，針對學(xué)生“愿意看別人的作文，更愿意給人家提建議”的心理，可以讓學(xué)生初步自評后，開展同桌互評、小組互評的活動。“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉?！睂W(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的能針對別人的不足提出不同的看法……

習(xí)作其實是件簡單的事，給習(xí)作一個有趣的題目，給學(xué)生一片自由表達的天空，給學(xué)生一個自主合作的評改機會，他們一定會愛上習(xí)作，愛上表達。

（作者單位：南京市中央路小學(xué)）