傅清

中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)文言文自主閱讀的能力，首要解決的應(yīng)是對關(guān)鍵詞語意思的推斷，陌生的文言實詞的出現(xiàn)無疑是閱讀過程中最可怕的“攔路虎”，所以掌握正確的推斷文言實詞的方法更是關(guān)鍵。筆者在多次對學(xué)生答題情況的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合實際學(xué)情，總結(jié)了以下幾種較為常用的推斷技巧，以供參考。

一、 根據(jù)字形，因勢斷義

漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。雖歷經(jīng)演變，這表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。

例：“豐則貴糴，歉則賤糶?！苯忉尲狱c詞。

“糴”、“糶”大家比較陌生?？筛鶕?jù)字形，推斷為會意字，跟“糧食”有關(guān)，意思是買進糧食、賣出糧食。

二、 借用語法，注意活用

對實詞所在的句子作成分分析，對實詞所在的詞組作結(jié)構(gòu)分析，同樣可以幫助我們確認(rèn)該詞的詞性、活用及意義。

例：“煙濤微茫信難求?！苯忉尲狱c詞。

“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，作狀語。狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境就可以推斷出“信”是“實在”的意思。

例：“陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：‘賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱之，何所履行？元方曰：‘老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬。袁公曰：‘孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？元方曰：‘周公、孔子，異世而了，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”解釋加點詞。

很多學(xué)生會把這兩個單音節(jié)詞簡單的譯為“方法”和“老師”，但是，根據(jù)對詞語所在句子的語法分析，明顯解釋不通?！胺ā弊质恰安恢浼揖ü隆敝械闹^語成分，所以應(yīng)當(dāng)解釋為動詞“效法”；“師”在“不”的后面，更不可能是名詞了，則只能活用為動詞“以……為老師”。

三、 推測遷移，發(fā)揮聯(lián)想

中考文言文閱讀題，可謂“一字一詞皆有出處”，無論是實詞判斷、虛詞辨析，還是句子翻譯，大多以課外考題的形式考察課內(nèi)所學(xué)，題在課外，功在課內(nèi)。打個比方，就好像一個人在南京，你能認(rèn)得他，如果他跑到北京了，你也必須認(rèn)出他。可常常有時候，同樣意思的詞語換了篇文章，學(xué)生就不知道詞義了，關(guān)鍵還是積累不夠扎實。

例：“上欲封曇首等，……曇首曰：‘近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。臣等雖得仰憑天光，效其毫露，豈可因國之災(zāi)，以為身幸。陛下雖欲私臣，當(dāng)如直史何？上不能奪，故封事遂寢。”（《宋書·王曇首傳》）解釋加點字。

此處“私”的意義和用法與《鄒忌諷齊王納諫》中“吾妻之美我者，私我也”的“私”完全一致，是“偏愛，袒護”之意。

另外一點，不少成語中保留了古文言句法及一詞多義現(xiàn)象，因此可將文中出現(xiàn)的某個詞的意思與成語聯(lián)系起來，印證對詞義的理解。如：“食已口爽，反為其患?！敝械摹八苯Y(jié)合“屢試不爽”推斷為“（口味）敗壞”，又如“暴秦之欲無厭”之“厭”為“滿足”意，可聯(lián)系成語“貪得無厭”等等。

四、利用句式，互解見義

幾個結(jié)構(gòu)相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關(guān)系，這種特殊的互文對舉現(xiàn)象在古漢語中非常普遍。有時同一句中相對應(yīng)之處的字詞也具有這種性質(zhì)，因此有時用互文對舉法可幫助快速判斷。

例：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！比绾卫斫狻耙菰ァ钡囊馑?？

利用句子對稱結(jié)構(gòu)：“興國”與“亡身”意思相反，“逸豫”就應(yīng)當(dāng)是“憂勞”的反義詞?！皯n勞”不難理解，是“憂慮辛勞”的意思，由此推斷“逸豫”應(yīng)為“安逸享受”的意思。

陌生文言實詞的推斷方法不一而足，需要不斷總結(jié)，便于學(xué)生了解和運用，從而在積累的基礎(chǔ)上增強文言文閱讀能力和實際解題能力。

（作者單位：南京市中華中學(xué)）