張紫薇

摘要：我們采用問卷法對215名小學(xué)教師的合作教研現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）合作教研活動在小學(xué)已廣泛開

展，多數(shù)教師從中受益；（2）小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向；（3）小學(xué)教師合作目的性強，教研內(nèi)容以

實際教學(xué)問題為主；（4）小學(xué)教研機制不完善，僅重視教師個人的考核與評價；（5）小學(xué)教師自身教研能力

低，沒有足夠的時間與精力。針對當前小學(xué)教師合作教研中的瓶頸問題，應(yīng)從合作教研自身的組成形式和內(nèi)

容等內(nèi)部條件和小學(xué)學(xué)校監(jiān)管激勵機制等外部保障兩個方面加以改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 合作教研 調(diào)查研究

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，為了有效

指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，切實推進新課程改革，實現(xiàn)

教育資源的優(yōu)化配置，達到教育效果的最優(yōu)化，教

師合作教研越來越受重視，逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展

和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師合作教研具

體指在學(xué)校范圍內(nèi)，以教師團體為主體，以問題或

專題為中心，教師之間互相溝通配合，共同解決學(xué)

校教育教學(xué)過程中問題的研究性活動。近年來學(xué)

者針對教師合作教研的研究日益增多，但仍存在著

很多不足：從研究方法上看，以往研究者多從合作

學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論出發(fā)，探討教師合

作教研的理論問題，多采用哲學(xué)思辨的方法，對合

作教研進行理論分析，缺乏操作性；從研究對象上

看，國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間的合

作研究較多，而針對小學(xué)教師之間的合作則研究不

多。小學(xué)教師學(xué)歷偏低，科研意識相對淡薄，再加上

小學(xué)教師日常工作繁重，除教學(xué)外還要負責(zé)學(xué)生的

日常行為規(guī)范及生活輔導(dǎo)等，針對小學(xué)教師的特殊

性，本研究對小學(xué)教師這一特殊群體的合作教研現(xiàn)

狀進行了調(diào)查，反思小學(xué)階段教師合作教研活動中

存在的問題，進而探求促進小學(xué)教師合作教研的有

效策略。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究選取山西省部分地區(qū)的小學(xué)教師為對

象，共發(fā)放問卷215份，有效問卷197份，有效回收

率為91.2%。其中語文教師39人，數(shù)學(xué)教師102人，

英語教師40人，其他科目教師16人。按照教齡：30

人在1～3年間，31人在4～6年間，85人在7～15年

問，51人有16年及以上教齡。按照學(xué)歷：48.7%?？?/p>

學(xué)歷，49.2%本科學(xué)歷，0.5%碩士學(xué)歷，0.5%其他學(xué)

歷。按照學(xué)校類別：13.2%來自省重點，27.4%來自市

重點，25.4%來自縣重點，34%來自一般小學(xué)。

2.研究方法

根據(jù)以往文獻的理論框架，結(jié)合教師訪談及多

份關(guān)于教師合作教研的問卷，自編《小學(xué)教師合作

教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷包括兩個部分：第一，

教師基本信息，包括教師的教齡、任教學(xué)科、學(xué)歷及

所在學(xué)校類別。第二，調(diào)查題目：14道選擇題和1道

開放式回答，選擇題涉及小學(xué)教師合作教研的方式

內(nèi)容、學(xué)校對教師合作教研的監(jiān)督管理情況、教師

個人對合作教研的態(tài)度、教師合作教研的效果四個

維度；開放式問題主要針對小學(xué)教師合作教研的特

點以及影響因素。經(jīng)過對問卷進行信度檢驗，得出

其內(nèi)部一致性信度Alpha為0.8012，說明問卷的信

度較高。

本研究采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

1.合作教研活動在小學(xué)已廣泛開展，多數(shù)教師

從中受益

如表1所示，超過五分之四（80.7%）的小學(xué)會

開展合作教研活動，僅僅有不足10%（8.1%）的小學(xué)

基本沒有開展過此類活動，表明大多數(shù)小學(xué)都開展

正式或非正式的教師合作教研活動，但是有近一半

（37.6/80.7）的教師表示學(xué)校開展教研活動行政色彩

濃厚，活動流于形式。

對于參加合作教研的效果，多數(shù)教師表示能從

中獲益。第一，小學(xué)教師對于參加合作教研活動的

整體評價較高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教

師認為通過參加合作教研活動可以得到幫助，其中

有33.5%的教師認為參加合作教研活動很有收獲，

可見多數(shù)教師能夠從活動中受益。

第二，關(guān)于“參加合作教研活動會對教師帶來

什么改變”的調(diào)查，結(jié)果如表3：能夠定期開展研究

研討交流活動，并且教師能夠積極參與的學(xué)校，教

師合作教研在科研意識、教學(xué)方法多樣化、加工材

料、專業(yè)知識、人際交往以及對新課程的理解六方

面得分較高，而在那些基本沒有教研活動的學(xué)校，

教師在以上六方面的得分很低。

2.小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向

通過對小學(xué)教師合作教研方式和組成形式的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖1、2所示，小學(xué)教師傾向于采取比

較靈活的非正式合作教研方式，相對于比較正式的

集體備課、專家講授式講座等，小學(xué)教師更傾向于

教師間的自由交流，并有超過一半的小學(xué)教師認為

同年級同學(xué)科教師小組為合作單位是最有效的教

研方式。

非正式的合作教研是一種“自下而上”的行為，

教師本身是其動力泉源，同年級同學(xué)科教師有共同

的目標，他們可以靈活選擇搭檔自由交流經(jīng)驗，這

種組合建立在教師相互信任的基礎(chǔ)上，突出了教師

的主體地位，將合作的主動權(quán)切實還給教師個人，

必然能得到教師的自發(fā)維持，所以小學(xué)教師更傾向

于選擇一些非正式的合作教研方式。

3.小學(xué)教師合作目的性強：教研內(nèi)容以實際教

學(xué)問題為主

關(guān)于小學(xué)教師合作教研內(nèi)容的調(diào)查：67%的教

師認為合作教研應(yīng)主要針對學(xué)科教學(xué)問題討論研

究，21.3%的教師主張合作教研活動要分析學(xué)生情

況、研究解題技巧，剩下10%左右的教師則指出合

作教研應(yīng)自行確定研究主題或理論講座，所以接近

90%的教師主張合作教研應(yīng)主要針對學(xué)科教學(xué)問

題、學(xué)生情況和解題技巧進行研究討論。小學(xué)教師

合作教研的目的性強，教研內(nèi)容主要集中在平時遇

到的實際教學(xué)問題上。

4.小學(xué)教研機制不完善，僅重視教師個人的考

核與評價

從學(xué)校層面，本次調(diào)查表明小學(xué)合作教研活動

開展情況、學(xué)校對活動的監(jiān)督管理以及評價激勵機

制是影響合作教研效果的關(guān)鍵因素。目前，五分之

四（80.7%）的小學(xué)會開展教師合作教研活動，但一

般小學(xué)教師合作教研情況不如重點小學(xué)，在調(diào)查的

67位一般小學(xué)的教師中，僅僅有13位認為本校的

教師合作教研活動檢查監(jiān)督機制嚴格，主管教學(xué)領(lǐng)

導(dǎo)采取不定期檢查，落實到位，而在26位?。ㄗ灾?/p>

區(qū)、直轄市）重點小學(xué)的教師中，有一半（13位）認為

本校的檢查監(jiān)督機制能夠落實到位。表3就揭示了

能夠定期開展研討活動的小學(xué)，教師合作在教師的

合作意識等六個方面比那些基本沒有教研活動小

學(xué)的教師表現(xiàn)要好。

關(guān)于小學(xué)教師在合作教研中存在問題的調(diào)查：

39.1%的教師認為活動大多是布置任務(wù)，缺乏深入

探討；26.9%的教師認為平時組織的聽課活動缺乏

明確的研究目的；20.8%的教師認為教師開展合作

教研主要以應(yīng)付考試為中心；13.2%的教師指出合

作教研活動中理論學(xué)習(xí)偏離課堂實際，從這些數(shù)據(jù)

中可以看出活動形式化、不深入是當前小學(xué)教師合

作教研最普遍的問題。另外，從開放式問題的回答

情況看，約有40%的教師提到，學(xué)校對教師合作教

研缺乏物質(zhì)支持，鮮有經(jīng)費投入，是教師難以開展

合作教研的制約因素；約有60%的教師認為學(xué)校的

評價大多針對教師個人，對教師團體沒有相應(yīng)的評

價激勵，是導(dǎo)致教師合作積極性不高的關(guān)鍵因素。

5.小學(xué)教師自身教研能力低，沒有足夠的時間

與精力

從教師個人層面，本次調(diào)查表明小學(xué)教師對教

研活動的態(tài)度、參加教研活動的動機以及參加教研

活動的實質(zhì)性行為等影響合作教研活動的效果。表

4揭示了教師在合作教研過程中持不同態(tài)度，其在

科研意識、教材加工、專業(yè)知識以及對新課程的理

解方面存在顯著差異，在此過程中持積極的態(tài)度的

教師表現(xiàn)更優(yōu)。自身教研水平比較低，已成為小學(xué)

教師教育科研能力形成和發(fā)展的瓶頸。超過60%的

教師參加合作教研出于提高自身教育教學(xué)水平，大

約四分之一的教師出于提高自身專業(yè)知識的發(fā)展，

極其少的教師認為合作教研利于自身晉升職稱的

需要。在參加教研活動中，40%左右的教師能夠積極

參與討論，提出解決問題的設(shè)想，也有超過四分之

一的教師能傾聽別人發(fā)表意見，但是僅僅有20%左

右的教師能夠在活動結(jié)束后整理思路，只有不到五

分之一的教師能夠查找資料，為活動積極做準備。

從教師在活動中遇到的困難來看，如表5：

32.5%的教師感到教研信息閉塞，資料缺乏；30%左

右的教師認為，自身教研能力低和沒有足夠的時

間、精力是目前教研活動遇到的最大困難；另外約

11%的教師指出，缺乏和諧的人際關(guān)系是主要障礙，

在國內(nèi)講究“和氣”的氛圍中，多數(shù)教師在活動中礙

于“情面”不會提出反對意見，致使整個過程缺乏真

正的“研討”。教師遇到的困難與教師的教齡和任教

學(xué)科存在相關(guān)性：不同教齡教師所遇困難：有1～3

年教齡的教師面臨的主要困難是自身的教研能力

較低，有4～6年教齡的教師主要認為自己沒有足夠

的時間和精力參與合作教研，而有5～7年教齡的教

師面臨自身教研能力不足和教研信息閉塞、資料缺

乏的雙重困難，對有16年以上教齡的老教師來說

教研信息的閉塞是他們遇到的最大困難；任教不同

學(xué)科教師面臨的困難：語文教師大多認為自己沒有

足夠的時間與精力，英語和數(shù)學(xué)教師主要面臨自身

教研能力和教研信息閉塞兩大難題，而其他科目老

師在自身教研能力、時間與精力、教研信息來源以

及人際關(guān)系這四個方面都覺得有困難。

四、應(yīng)對策略與建議

1.改進常規(guī)合作組織形式，嘗試新型教研合作

方式

合作的組成方式影響成員之間的互動關(guān)系和

合作的效果，針對教師合作教研活動的組成形式，

我們要努力增強其內(nèi)部張力和外部彈性。傳統(tǒng)的組

織形式固然有其優(yōu)勢，但是如果嘗試一些新型的教

研合作組織形式來激活教師開展合作教研的積極

性也未嘗不可。

第一，為了適應(yīng)新課程改革的綜合性和開放性

理念，可以讓跨學(xué)科跨年級教師共同參與聽課評

課。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取要具有廣泛選擇

性，擁有更多的學(xué)科渠道。

第二，為了防止集體備課造成“一人備課，集體

不備”的后果，可以采用循環(huán)集體備課的方式，每位

教師都需有自己的備課草案，然后在交流合作中形

成個性化的教案。在這種體系下，每一位教師需要

經(jīng)歷“個人備課”、“集體備課”、再“個人備課”三個

環(huán)節(jié)，在加大教師集體研討力度的同時也加大了教

師獨立研讀的力度，充分體現(xiàn)了教師個人力量與集

體智慧的完美結(jié)合。

第三，針對教師在合作中所產(chǎn)生的會影響人際

關(guān)系的顧慮，可以嘗試英國思維大師愛德華·德博

諾發(fā)明的“六頂思考帽”。愛德華博士依據(jù)人類思維

的特點把思維分成控制、信息、情感、利益、風(fēng)險、創(chuàng)

造等六個方面，分別用藍、白、紅、黃、綠、黑六種不

同顏色作比喻。六頂思考帽對應(yīng)六個角色：白帽：陳

述問題事實；綠帽：提出如何解決問題的建議；黃

帽：列舉優(yōu)點；黑帽：列舉缺點；紅帽：對各項選擇方

案進行直覺判斷；藍帽：總結(jié)陳述得出方案。具體到

教師合作教研過程中，每六個教師圍繞教研內(nèi)容組

成一個團隊，扮演不同的角色，每位教師都需按照

選定角色發(fā)表意見。由于是事先隨機安排的角色定

位，每次教研活動教師都需扮演不同的角色，所以

教師不至于擔(dān)心影響人際關(guān)系而不敢提出或貶或

揚的觀點。這種方式可以讓教師在每次研討中收獲

六種不同的思考視角，可以最大限度地提高思維的

效率，提高團隊成員之間的人際關(guān)系價值。

2.教研內(nèi)容指向“真問題”，適當理論引導(dǎo)提高

教研內(nèi)涵

合作教研活動的效果好壞取決于教研的具體

內(nèi)容，只有在真實有意義內(nèi)容的指引下開展合作教

研活動，才能順利地開展活動并從中受益。針對教

研活動流于形式、不深入的問題，也是與教研內(nèi)容

非真實性是相關(guān)的，所以強調(diào)教師教學(xué)實踐情境中

的真實性問題，是提高小學(xué)教師合作教研活動質(zhì)量

的有效途徑之一。

另外，合作教研活動僅僅依照教師教學(xué)的實際

需求來激發(fā)和維持是遠遠不夠的，隨著新課程改革

的不斷推進，有教學(xué)一線教師對課程改革中遇到的

一些問題是最有發(fā)言權(quán)的，如校本課程的開發(fā)、綜

合實踐活動、隱性課程等問題，但這些問題沒有進

入教師合作教研的視野，所以適度的任務(wù)驅(qū)動和組

織規(guī)范引導(dǎo)，通過一定的外控力量，采取自上而下

的指導(dǎo)，將有利于深化小學(xué)教師的合作教研內(nèi)容。

3.強化活動的管理評價，以外力支持為活動開

展的后備軍

教師需要外部管理激勵機制來保證其參與合

作教研活動的積極性和持久性。學(xué)?？梢詫處熽?/p>

伍管理實行合作式管理，在管理中讓多方平等互

助，發(fā)揮各部門功能。對教師的評價也要改變現(xiàn)行

的只以教師個人為評價對象的方式，建立捆綁式評

價體系，以教師團體為評價對象，既依據(jù)每個教師

的工作績效，又依據(jù)團隊成員的協(xié)同效果，使評價

的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標，在評價

主體上可以采用由教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等共同參與的

多元評價主體；在評價內(nèi)容上采取多方面的綜合評

價指標：既重視教師工作過程，也重視工作態(tài)度；既

看教師課堂教學(xué)，也看教研活動；既看班級優(yōu)生比

例，也看轉(zhuǎn)差效果。這樣以教師團體績效作為考核

評價的內(nèi)容，以團隊取得的成績作為獎勵的依據(jù)，

強調(diào)針對團隊而不是針對個人的評價體系，有利于

強化教師的團隊合作意識，淡化教師個體之間的競

爭，有利于不同專業(yè)背景的教師圍繞共同目標協(xié)同

工作，形成團隊合作的動力，提高學(xué)校的整體教學(xué)

質(zhì)量。

針對小學(xué)教師學(xué)歷偏低、科研能力相對較弱的

情況，學(xué)校應(yīng)為教師合作教育活動的開展提供技術(shù)

和物質(zhì)支持，比如學(xué)校為教師發(fā)放教研用的書籍、

期刊等資料，并提供經(jīng)費支持；提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便

全體教師共享學(xué)習(xí)資料，以免造成教師信息閉塞；

還可以積極安排有關(guān)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或請有關(guān)

專家來校講座等，提高教師的科研能力。