徐小龍

（上海金融學(xué)院 工商管理學(xué)院，上海 201209）

一、問(wèn)題的提出

PBL方法（Problem-Based Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以組建學(xué)習(xí)小組的方式，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]。在這一方法中，教師扮演著引導(dǎo)、推進(jìn)和教練的角色，把學(xué)生置身于真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲得隱藏于問(wèn)題背后的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能。PBL方法包括問(wèn)題、問(wèn)題解決技能、學(xué)習(xí)小組、問(wèn)題解決程序和自主學(xué)習(xí)精神五個(gè)基本要素[2]。PBL方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐技能，得到醫(yī)學(xué)院的普遍采用。它之所以在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，是因?yàn)榫邆湄S富的臨床病例這樣一個(gè)重要的先導(dǎo)條件。在一門(mén)課程的教學(xué)中，如果缺乏真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，PBL方法的應(yīng)用就存在較大的局限性。這也是PBL方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中容易推廣而在其他學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少的重要原因。

案例教學(xué)法是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)廣泛采用的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師選取具有代表性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上分析和討論。學(xué)生們運(yùn)用理論知識(shí)剖析案例，既加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)分析問(wèn)題的技能。案例教學(xué)法雖然克服了單向傳授知識(shí)的弊端，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，但是也存在諸多不足。首先，案例的編寫(xiě)需要由具備一定經(jīng)驗(yàn)和技能的教師耗費(fèi)不少的時(shí)間才能完成，許多普通高校并不具備這樣的人力和財(cái)力來(lái)建立豐富的案例庫(kù)。其次，教學(xué)中的案例情境都經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教師的精心設(shè)計(jì)和挑選，由于案例文本篇幅有限，案例所包含的信息量與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作相比顯得非常有限，甚至一些比較重要的背景信息可能被案例編寫(xiě)者忽視，不能完全再現(xiàn)企業(yè)當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境。編寫(xiě)質(zhì)量不高的案例會(huì)使案例教學(xué)效果大打折扣。最后，編寫(xiě)好的案例具有很強(qiáng)的時(shí)效性，無(wú)法反映企業(yè)的最新經(jīng)營(yíng)狀況。這樣，案例教學(xué)效果就會(huì)受到較大的影響。

PBL方法和案例教學(xué)法都在較大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，克服了以教師講授為主的知識(shí)傳授單向性和學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性等缺點(diǎn)。囿于缺乏真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題情境的材料，PBL方法在工商管理本科教學(xué)中并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。而案例教學(xué)雖然豐富了教學(xué)手段，但案例的時(shí)效性制約了案例教學(xué)效果，過(guò)時(shí)的案例往往缺乏代表性，陳舊的案例內(nèi)容甚至喪失教學(xué)價(jià)值，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因此，我們需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，探索新的教學(xué)模式和方法。

二、基于PBL的即時(shí)型案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一種好的教學(xué)方法不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)創(chuàng)造能力。PBL方法和案例教學(xué)法既有優(yōu)點(diǎn)，又存在一些不足。為了發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免一些不足，本文把PBL方法與案例教學(xué)法有機(jī)整合，將PBL方法融入到即時(shí)型案例教學(xué)過(guò)程，形成“基于PBL的即時(shí)型案例教學(xué)模式”（如圖1所示）。

圖1 基于PBL的即時(shí)型案例教學(xué)模式

即時(shí)型案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的最大區(qū)別在于案例的時(shí)效性。即時(shí)型案例是指剛剛發(fā)生過(guò)的事例或者正在發(fā)生的事例。目前，即時(shí)型案例教學(xué)模式主要有兩種形式，一種為請(qǐng)親歷案例發(fā)生的負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份進(jìn)入課堂，面對(duì)面講解案例發(fā)生過(guò)程并與學(xué)生互動(dòng)，另一種是邀請(qǐng)他們用MSN等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行案例分享與討論[3]。但這兩種形式對(duì)缺乏社會(huì)資源的本科院校都不太合適，難以請(qǐng)到案例嘉賓參與課堂案例教學(xué)。本文的即時(shí)型案例教學(xué)采用第三種形式，由學(xué)生采用合適的方式收集剛發(fā)生或者正在發(fā)生的企業(yè)事例，然后自主完成案例分析。

在這一模式中，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，包括教學(xué)實(shí)施步驟、監(jiān)控措施、考核評(píng)價(jià)方式和時(shí)間安排等內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問(wèn)題方向，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向和即時(shí)案例的情境要求，限定案例的主題和情境內(nèi)容要求，規(guī)定即時(shí)案例的收集要求，告知學(xué)生選擇案例對(duì)象的原則。

學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，成立學(xué)習(xí)小組，確定小組成員分工。按照教師規(guī)定的案例情境要求，學(xué)習(xí)小組提出想要選擇的案例對(duì)象（比如某個(gè)企業(yè)），向教師征求意見(jiàn)。教師要對(duì)學(xué)生選擇的案例對(duì)象把關(guān)，確保學(xué)生選擇的案例對(duì)象與教學(xué)主題相關(guān)并具有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性。為了保證案例的多樣性，一般要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組不要選擇相同的案例對(duì)象。在確定案例對(duì)象后，教師要告知學(xué)生對(duì)案例資料的收集要求，比如案例資料收集的詳細(xì)程度、收集方法、收集渠道等。

學(xué)生對(duì)案例資料的收集可以采用第一手資料收集方法和第二手資料收集方法。學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，進(jìn)行訪談收集，或者利用在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)收集，也可以從新聞報(bào)道、企業(yè)公報(bào)及其他出版物獲得資料和信息。企業(yè)網(wǎng)站也是學(xué)生收集企業(yè)背景資料和動(dòng)態(tài)信息的一個(gè)途徑。無(wú)論第一手資料還是第二手資料，都要求學(xué)生注意資料的即時(shí)性和準(zhǔn)確性。除了必要的背景資料，學(xué)生主要收集企業(yè)正在發(fā)生、即將發(fā)生或者一年內(nèi)剛發(fā)生的事件和信息，這樣可以確保案例資料的即時(shí)性。案例資料收集是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)案例對(duì)象進(jìn)行持續(xù)跟蹤，及時(shí)對(duì)案例資料進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。

在學(xué)生初步完成某個(gè)企業(yè)的案例資料收集后，教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出思考問(wèn)題并進(jìn)行自我解答。思考問(wèn)題分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的思考問(wèn)題主要圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”等三個(gè)方面，目的是通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，在企業(yè)真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)基本概念和學(xué)習(xí)基本原理；第二個(gè)層次的思考問(wèn)題主要圍繞“可能怎么樣”、“應(yīng)該怎么樣”、“為什么怎么樣”等三個(gè)方面，目的是運(yùn)用在第一個(gè)層次學(xué)習(xí)的基本概念和基本原理對(duì)案例中有關(guān)事件的動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者進(jìn)行理論探究，對(duì)其提出建議和對(duì)策。

學(xué)生在自主完成思考問(wèn)題的提出和解答后，即可撰寫(xiě)即時(shí)案例分析報(bào)告，制作案例PPT，在課堂進(jìn)行演示和交流，將習(xí)得的理論知識(shí)和案例分析結(jié)果與其他同學(xué)分享。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的即時(shí)案例完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。教師可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭答辯的方式結(jié)合進(jìn)行。書(shū)面評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告做評(píng)價(jià)，口頭答辯主要是在學(xué)生演示環(huán)節(jié)提出相關(guān)問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)演示和交流活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。

（二）教學(xué)模式特色

這一教學(xué)模式具有以下鮮明的特色：

1.案例選擇具有自主性、動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性和多樣性。在一般的案例教學(xué)模式中，案例都是由教師指定或者事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生無(wú)論喜歡與否只有被動(dòng)地接受。而在這一教學(xué)模式中，案例資料全部來(lái)自學(xué)生收集和編寫(xiě)。學(xué)生自主選擇感興趣的案例對(duì)象，案例資料全部由學(xué)生取自企業(yè)正在發(fā)生的事件和面臨的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇不同的企業(yè)對(duì)象，使得案例具有多樣性。

2.教學(xué)方法趨于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，具有趣味性。這一教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，讓學(xué)生在對(duì)企業(yè)即時(shí)發(fā)生的真實(shí)情境分析中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)行理論應(yīng)用，從而使學(xué)生切身體會(huì)到，怎樣在實(shí)踐中應(yīng)用理論。通過(guò)對(duì)企業(yè)真實(shí)情境的分析，學(xué)生很容易對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用過(guò)程產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，把各種理論知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，可以有效掌握知識(shí)應(yīng)用技能。

3.在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)師生多邊互動(dòng)、平等參與，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展和對(duì)知識(shí)主動(dòng)的意義性建構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生只負(fù)責(zé)“學(xué)”。而在這一模式中，教師和學(xué)生都要參與到“教”與“學(xué)”的過(guò)程，在教學(xué)組織形式上呈現(xiàn)出相互合作、相互探究等多樣化方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與感和體驗(yàn)感。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不局限于課堂、教室及面對(duì)面方式，還包括利用課下各種能夠教與學(xué)的場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)交流和電話溝通方式。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終以平等的地位參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，必要時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生獲得主體性發(fā)展。

4.課堂變成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究、信息分享、思想火花撞擊及能力提升的平臺(tái)。在這一模式中，課堂不單是教師傳授知識(shí)的地理空間，而是發(fā)揮著知識(shí)共享的平臺(tái)功能。不同學(xué)習(xí)小組在課堂將收集到的不同真實(shí)情境的案例通過(guò)PPT演示介紹，闡述不同的思想觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑解惑，使課堂表現(xiàn)為促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉的一種綜合平臺(tái)。

三、基于PBL的即時(shí)型案例教學(xué)法應(yīng)用

（一）應(yīng)用過(guò)程

只要能收集到即時(shí)真實(shí)情境的社會(huì)科學(xué)課程，都可以在課程教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法。特別是那些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，更能凸顯這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。筆者在2013年選擇《金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行了探索和實(shí)踐。讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，圍繞《金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程方向，自主選擇某一個(gè)金融機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)作為案例對(duì)象，考察金融機(jī)構(gòu)正在實(shí)施的金融營(yíng)銷(xiāo)策略和正在開(kāi)展的金融營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，從這些活動(dòng)中理解金融營(yíng)銷(xiāo)基本概念和基本理論，并從中發(fā)現(xiàn)若干個(gè)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，圍繞營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行理論思考和理論應(yīng)用，提出自己的解決方案。

在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，筆者就對(duì)選擇《金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)控制在4～6人，確定小組長(zhǎng)和成員分工。要求每個(gè)小組選報(bào)一個(gè)金融機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)作為案例對(duì)象，各個(gè)小組選擇的金融機(jī)構(gòu)不能雷同，以盡可能覆蓋各種性質(zhì)的金融機(jī)構(gòu)，使各個(gè)小組所選擇的金融機(jī)構(gòu)都具有一定的代表性。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別選擇了不同的基金公司、保險(xiǎn)公司、銀行和證券公司的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)作為案例對(duì)象。

然后，要求各個(gè)小組對(duì)選定的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接觀察和資料收集，了解金融機(jī)構(gòu)正在開(kāi)展的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)并逐步做深入了解。各個(gè)小組在收集資料和分析時(shí)，圍繞本課程的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)展開(kāi)，要求發(fā)現(xiàn)和提出其中存在的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。各個(gè)小組至少選擇一個(gè)具有代表性的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題上報(bào)教師，經(jīng)教師同意后進(jìn)行案例剖析、探究式學(xué)習(xí)和理論思考，至少編寫(xiě)一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)解決方案，要求營(yíng)銷(xiāo)解決方案具備可操作性和完整性，表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

在學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間之后，每個(gè)小組向教師提交即時(shí)案例資料及營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的解決方案。在書(shū)面的營(yíng)銷(xiāo)解決方案通過(guò)教師審查后，各個(gè)小組將即時(shí)案例資料和解決方案的主要內(nèi)容制成PPT，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的相應(yīng)章節(jié)課堂，由這些小組進(jìn)行課堂演示和交流，然后由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）應(yīng)用效果

這一教學(xué)方法以即時(shí)型案例為知識(shí)學(xué)習(xí)和探究載體，以問(wèn)題思考為主線，以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)應(yīng)用貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性很高，向老師提問(wèn)和回答課堂提問(wèn)也非常踴躍，明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用這一教學(xué)法的教學(xué)效果主要表現(xiàn)在以下方面：

1.角色轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蚶蠋煂W(xué)”。學(xué)生在從即時(shí)案例選擇、收集、分析到提出解決方案的活動(dòng)中，自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都要與教師溝通，向老師請(qǐng)教，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)交流頻次和深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足。

2.即時(shí)型案例分析增強(qiáng)了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)卻不知道怎樣應(yīng)用于實(shí)踐。這一方法要求學(xué)生從金融機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)和探索理論，形成了“問(wèn)題提出→理論學(xué)習(xí)→問(wèn)題解決→理論提升”的循環(huán)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在教室和課堂上，而是引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H思考，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更深刻，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握更牢固，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到較好的鍛煉。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。這一教學(xué)法要求學(xué)生從真實(shí)復(fù)雜情境問(wèn)題出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)和探索理論。學(xué)生既要全面認(rèn)識(shí)金融機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀，又要為其存在的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題尋找解決方案，他們不僅不滿足于書(shū)本的理論知識(shí)介紹，而且學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑已有理論的科學(xué)性，有的學(xué)習(xí)小組甚至嘗試提出新的理論觀點(diǎn)來(lái)解決金融機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。

這一教學(xué)法對(duì)任課教師提出較高的要求。首先，教師需要投入比較多的時(shí)間和精力。學(xué)生對(duì)即時(shí)案例的收集和分析主要在課下完成，需要教師在課外給予非常多的指導(dǎo)，教給學(xué)生方法和思路。其次，教師要具備扎實(shí)的理論功底。學(xué)生在對(duì)即時(shí)案例的收集和分析時(shí)，往往查閱非常多的參考資料，借鑒不同的理論觀點(diǎn)。教師不僅要知識(shí)淵博，而且對(duì)各種理論要有深刻理解，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和給予到位的點(diǎn)評(píng)。最后，教師要具備良好的教學(xué)掌控力。以即時(shí)型案例為載體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，受到案例收集質(zhì)量的制約。教師需要監(jiān)控學(xué)生的案例收集和分析過(guò)程，確保他們的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃同步。需要充分了解每一個(gè)小組收集的案例情境，這樣才能對(duì)他們的分析結(jié)果做出準(zhǔn)確判斷。需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在課堂上高效分享案例結(jié)果，并利用這種分享深化全體學(xué)生對(duì)理論要點(diǎn)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于PBL的即時(shí)型案例教學(xué)法整合了PBL方法和案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服了它們的缺點(diǎn)。這一教學(xué)法以學(xué)生為中心，以小組為單位，讓學(xué)生自主選擇案例對(duì)象，了解企業(yè)正在發(fā)生的真實(shí)情境、正在進(jìn)行的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，分析企業(yè)正面臨的問(wèn)題，思考和探究所需要的理論知識(shí)，自主應(yīng)用這些理論知識(shí)，提出切實(shí)可行的解決方案。這種教學(xué)法能使學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境下，獲得比較系統(tǒng)的理論知識(shí)和良好的實(shí)際應(yīng)用技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握課程理論知識(shí)，使他們的高層次思維技能、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

［1］Barrows，Howard S.Problem-based learning in medicine and beyond：A brief overview［J］.New Directions for Teaching and Learning，1996，68：3-12.

［2］藍(lán)進(jìn).PBL教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.教育與教學(xué)研究，2009（5）：77-79.

［3］郭文臣.即時(shí)型案例教學(xué)模式探析［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（7）：55-58.