林楠

高中地理實證教學是指在高中地理教學中依據(jù)課標，基于高中地理課程的能力目標要求，通過收集和呈現(xiàn)客觀存在的事實，指導(dǎo)學生進行學習探究，運用分析綜合、歸納推理手段從這些事實中得出結(jié)論，驗證所學地理原理和地理過程的正確性和普遍性，是一種重過程、重應(yīng)用、重參與的教與學方法和認知活動。（李依銘，2013）教師應(yīng)靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，收集生活中的地理實證材料并應(yīng)用這些材料開展師生之間的德育互動，充分挖掘地理實證材料的德育功能。

一、運用地理實證材料開展地理德育的原則

1. 理論聯(lián)系實際原則。源自學生生活實踐的素材有利于引導(dǎo)學生主動關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象和反省自身平時的行為習慣，提高人文素養(yǎng)。例如，學生去廈門周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)園開展社會實踐，教師可以引導(dǎo)學生思考當?shù)剞r(nóng)作物、民居和飲食習慣與自然環(huán)境的關(guān)系，開展地理美育，讓學生感受人類生產(chǎn)生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養(yǎng)。

2. 直觀性原則。依據(jù)課標要求選材，材料要符合學生認知規(guī)律。例如城市學生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理·中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學生探索地理問題的熱情。

3. 典型性原則。材料展示的地理現(xiàn)象形成過程應(yīng)具有探究性，能揭示地理原理與規(guī)律。原因分析應(yīng)具有一定懸念，有助于開展探究。

4.新穎性原則。地理素材要有時代感，能引導(dǎo)學生關(guān)注國際熱點和中國當下經(jīng)濟建設(shè)熱點和環(huán)境問題。

5.師生互動原則。材料運用過程中要避免借助多媒體技術(shù)大容量滿堂灌。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集高中地理實證材料的途徑

高中地理實證材料有源自學生科技創(chuàng)新大賽或研究性學習成果以及社會實踐的所思所感，源自熱播或經(jīng)典影視，源自學科專業(yè)網(wǎng)站、權(quán)威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產(chǎn)生的新資源。

現(xiàn)在越來越多的學生擁有了手機，教師可以引導(dǎo)學生利用手機學地理：告訴學生一些與地理有關(guān)的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信群交流地理學習心得，依據(jù)交流情況給予學生一定獎勵，對提供地理信息最有用的學生授予“信息高手”稱號，對善于點評、總結(jié)反思的學生授予“學習之星”稱號等。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理德育實證研究

以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節(jié)課主要是通過三個活動任務(wù)驅(qū)動，達成本節(jié)學習目標。

活動1：新課導(dǎo)入。交流前置作業(yè)——“以色列水資源利用”，學生展示用手機下載的優(yōu)酷視頻“以色列滴灌農(nóng)業(yè)”的視頻剪輯。學生在了解以色列高科技農(nóng)業(yè)的同時，認識到可持續(xù)發(fā)展需要科學發(fā)展觀，也需要科技支撐。

活動2：運用學生科技創(chuàng)新大賽獲獎作品 “筼筜湖清淤設(shè)想”啟迪學生思考如何保護水資源。學生可以上網(wǎng)收集筼筜湖相關(guān)資料，整合資源，發(fā)表自己的觀點。通過對當?shù)貜B門島內(nèi)最大水域——筼筜湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，并推動課外地理學習研究和青少年科技創(chuàng)新活動的進一步開展。學生在由課堂向課外延伸的學習思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學生，用于學生。特別是同學中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學生勇于探索的精神。這些青少年科技創(chuàng)新大賽素材是中學地理實證教學資源的來源之一，運用這些素材有利于在課堂中導(dǎo)入校本化的探究性學習。

活動3：聯(lián)系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機設(shè)想”，引導(dǎo)學生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進行組際交流。學生探究該設(shè)想的可行性，如果可行，引導(dǎo)學生分析運輸冰山之前必須解決的技術(shù)問題有哪些；運用已有的洋流相關(guān)知識，分組設(shè)計運送冰山的路線。這有利于激發(fā)學生探究問題的興趣，引導(dǎo)學生聯(lián)系相關(guān)知識，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時引導(dǎo)學生自主學習，學會合作學習，通過分析反思毀壞冰山對全球環(huán)境造成的影響，培養(yǎng)綜合反思和批判能力。通過類似科學研究的方法，培養(yǎng)求實的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發(fā)揮了學生的想像力；設(shè)計運送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規(guī)律知識。通過該活動，學生深刻認識到合理利用水資源要因地制宜，開源節(jié)流。

這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取學習資源，以學生主動探究為主的教學設(shè)計比傳統(tǒng)講授更能激發(fā)學生的學習興趣，更有助于地理德育滲透。

廈門地處信息技術(shù)發(fā)達地區(qū)，城市學生可以隨手獲得各種學習資源，每個班級的學生都建立各類微信群、QQ群、微博，每個教師都有電腦，班級有多媒體、實物展臺，電腦隨時可以上網(wǎng)，很多地方可以登錄WiFi。在師生信息來源渠道幾乎對稱的今天，教師要把學生看成可以平等交流信息、分享成長經(jīng)歷的伙伴，在交流分享過程中才能實現(xiàn)地理德育滲透。

（責任編輯 周侯辰）