姜鵬

學(xué)習(xí)能力是思維的外在體現(xiàn)和表達(dá)方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序和邏輯，學(xué)習(xí)反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動(dòng)態(tài).思維的發(fā)展制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.因此，要提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是必不可少的.高中物理教學(xué)中，教師要注重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力和思維水平，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力能夠不斷地提高和進(jìn)步.

一、思維廣度訓(xùn)練

物理思維廣度指思維發(fā)散程度，指思考者看問(wèn)題、想事情時(shí)能夠圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或中心并將思維視角分散開(kāi)來(lái)，全面與細(xì)節(jié)、宏觀與微觀、整體與局部思維兼顧的程度.教師思維具有廣度，知識(shí)表達(dá)既全面周到又無(wú)懈可擊，才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語(yǔ)的引導(dǎo)下展開(kāi)廣泛的想象.

教學(xué)中教師進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備.淵博的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)旁征博引、滔滔不絕、左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ).例如學(xué)習(xí)《重力》時(shí)，教師可以把最近發(fā)生的女宇航員王亞平的太空授課講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解宇航員在太空是怎樣運(yùn)動(dòng)的，在太空如何喝水，最后把這些知識(shí)和學(xué)生馬上要學(xué)習(xí)的重力知識(shí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.第二，進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練，如充分聯(lián)想等.例如學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)亞里士多德和伽利略的關(guān)于落體的兩種理論進(jìn)行探究，讓學(xué)生分析：重的物體比輕的物體下落得快；還是在沒(méi)有空氣阻力的情況下任何輕重不同的物體下落的快慢一樣.當(dāng)學(xué)生的思維展開(kāi)后，教師可以讓學(xué)生猜想物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎？

二、思維深度訓(xùn)練

物理思維深度指認(rèn)識(shí)事物、思考問(wèn)題的獨(dú)到程度和深刻程度.思維深度要求以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到透徹、入木三分的見(jiàn)解.

不難看出教師思維深度在很大程度上影響了學(xué)生思維深度的發(fā)展.思維深度訓(xùn)練要求教師調(diào)動(dòng)進(jìn)一步探索的積極性，設(shè)計(jì)一些易于深刻思考的問(wèn)題，不停留于問(wèn)題表面的膚淺思索，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從更深層次去探究事物或問(wèn)題的本質(zhì).如教學(xué)時(shí)思考：這一問(wèn)題的解釋具有普遍性嗎？有沒(méi)有更深刻的本質(zhì)揭露？教師對(duì)于這一問(wèn)題提出疑問(wèn)的目的在于揭示什么？教師提出怎樣的問(wèn)題引發(fā)自己和學(xué)生深入思考？

例如學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考：用什么方法找出分力F1、F2及合力F；怎樣使分力F1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡(jiǎn)潔的同時(shí)描述力的大小和方向？問(wèn)題讓學(xué)生一步步地靠近了知識(shí)寶殿的頂端，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更加全面的認(rèn)識(shí).思維深度自然也就有了.

三、思維敏捷度訓(xùn)練

物理思維的敏捷度指遇到問(wèn)題時(shí)思維做出反應(yīng)的快慢程度.思維敏捷度高的教師在日常的教學(xué)中能夠保持比較均衡的速度，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯時(shí)能做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)答如流.如何培養(yǎng)思維的敏捷度呢？知識(shí)淵博、閱歷豐富是思維敏捷的基礎(chǔ).腦中儲(chǔ)備多，需要時(shí)才能思如泉涌，信手拈來(lái)；要善于思考，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的不懈探究精神，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么樣”，通過(guò)思考運(yùn)轉(zhuǎn)大腦的馬達(dá)，提高思維的敏捷度.此外，還有一些小技巧和小方法，比如多即興發(fā)言，多進(jìn)行爭(zhēng)論或參與辯論賽，短兵相接，針?shù)h相對(duì)，也能提高思維的敏捷度.[HJ1.55mm]

四、思維條理性、邏輯性訓(xùn)練

思維具有跳躍性、模糊性和發(fā)散性，要求教師課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的有清楚的認(rèn)識(shí).圍繞一個(gè)中心，按照一定的順序，一次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá).教師應(yīng)該做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸類(lèi)，這樣，真正步入課堂時(shí)才能保證理清思維，保證教學(xué)的調(diào)理和邏輯.

例如學(xué)習(xí)《電流的熱效應(yīng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示焦耳定律演示器，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn).之后讓學(xué)生分析現(xiàn)象，得出結(jié)論.學(xué)生再歸納和總結(jié)結(jié)論的時(shí)候就要有條理性，有邏輯性.學(xué)生可以把它總結(jié)為三點(diǎn)：1.在電流大小和電阻絲的阻值相同的條件下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流流過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量越多；2.在電流大小和通電時(shí)間相同的條件下，電阻絲的阻值越大，電流流過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量越多；3.在電阻絲的阻值和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流流過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量越多.這樣的總結(jié)讓人一目了然，一清二楚.提高了學(xué)生思維的條理性.

五、思維嚴(yán)密性訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，尤其是高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性可以避免很多失誤.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的定律不應(yīng)該一開(kāi)始就去記住它、運(yùn)用它，而是要懷疑他，從反面去否定它，這樣做雖常常徒勞但并非是無(wú)益的.因?yàn)檫@樣做的結(jié)果能使學(xué)生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠(yuǎn)比直接運(yùn)用它有益得多.

例如在學(xué)習(xí)《能量守恒定律》的時(shí)候，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放人沙子，拿一個(gè)小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能守恒對(duì)不對(duì)？學(xué)生通過(guò)分析會(huì)看出：小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能不守恒，根據(jù)機(jī)械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過(guò)程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對(duì)它做功，沙子對(duì)鐵球做負(fù)功，鐵球在下落過(guò)程中機(jī)械能是減少的.所以教師剛才說(shuō)的話是錯(cuò)誤的.

這個(gè)例子恰恰是利用錯(cuò)例來(lái)培養(yǎng)思維嚴(yán)密性的一個(gè)典范.教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練，深入、細(xì)致、透徹地掌握知識(shí).遇到絕對(duì)化的表述時(shí)不能隨口脫出，應(yīng)該多思考片刻來(lái)判斷絕對(duì)化表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，尋求打破絕對(duì)性表述的因素是否存在.

總之，思維是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的保證.教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地提高.當(dāng)學(xué)生的思維模式形成后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展.endprint