黃曉迪

【摘要】發(fā)展心理學(xué)表明，隨著大腦發(fā)育，在童年中期，兒童選擇性注意得到發(fā)展，這是一種將認知活動集中在問題或者情境中重要部分的能力。但在閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生的選擇性注意會使自己被無關(guān)的細節(jié)所干擾，致使表達不準(zhǔn)確，思維不嚴(yán)密，因此在閱讀教學(xué)中通過反復(fù)推敲、追本溯源和可視化導(dǎo)圖，發(fā)展并提升學(xué)生選擇性注意，是落實語用，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】選擇性注意 準(zhǔn)確性 嚴(yán)密性 敏捷性

發(fā)展心理學(xué)表明，隨著大腦發(fā)育，在童年中期（小學(xué)階段），兒童一種特殊的專注得到發(fā)展，被稱為選擇性注意（selective attention），這是一種將認知活動集中在問題或者情境中重要部分的能力。舉個例子：老師經(jīng)常用白色紙張印刷考試卷，但如果給學(xué)生一份藍色試卷，小學(xué)生的選擇注意的技能將促使其忽略紙張的顏色，而去關(guān)注考試的題目。選擇性注意的發(fā)展有利于兒童根據(jù)主要信息做出判斷，提高學(xué)習(xí)效率。但在閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生的選擇性注意會使自己被無關(guān)的細節(jié)所干擾，一葉障目不見泰山，致使表達不準(zhǔn)確，思維不嚴(yán)密。因此通過閱讀教學(xué)發(fā)展并提升學(xué)生選擇性注意，是落實語用，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

一、表達的準(zhǔn)確性在反復(fù)推敲中獲得提高

準(zhǔn)確表達是學(xué)生選擇性注意是否得到發(fā)展的重要標(biāo)志。語言表達的準(zhǔn)確性是由“完整、簡潔、符合事實”等要素構(gòu)成。無論是口語還是書面語，無論是敘事描述還是概括說明，只有把印留在大腦中的信息經(jīng)過加工、重組，準(zhǔn)確地表達出來，才能證明學(xué)生在閱讀過程中真正理解了、學(xué)會了?？梢哉f，語言表達的準(zhǔn)確性是訓(xùn)練思維、發(fā)展選擇性注意的重要渠道。影響學(xué)生表達準(zhǔn)確的原因有很多，如是否將自己的注意力聚焦于核心層面，是否選擇了關(guān)鍵性詞匯幫助表達，選擇的認知取向是否達到某種深度，是否能將具體實踐和抽象概括銜接起來，等等。這些，都需要教師在教學(xué)中，敏銳地捕捉并分析學(xué)生表達中的問題，并進行相應(yīng)的言語訓(xùn)練。

五年級上冊《諾貝爾》一文中有這樣的一段：

小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路要付出多么艱苦的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！

學(xué)生閱讀后，能準(zhǔn)確解碼這段話的主要內(nèi)容：諾貝爾發(fā)明炸藥的原因。然而，學(xué)生真的能提煉并準(zhǔn)確表達諾貝爾發(fā)明炸藥的原因嗎？教師設(shè)計了句式練習(xí)：為了

，諾貝爾發(fā)明了炸藥。學(xué)生們不假思索地舉手發(fā)言：

生1：為了一下子把大山劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

生2：為了開通鐵路或公路，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

生3：為了在開通鐵路或公路時一下子把大山劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

表達的準(zhǔn)確嗎？生1，只關(guān)注炸藥的作用，忽略了為什么要把大山劈開；生2，則恰恰相反，沒有說明炸藥在開通鐵路或公路當(dāng)中的作用。生3，看上去兼具1和2的優(yōu)點，但卻將諾貝爾發(fā)明炸藥的原因直接指向劈山筑路，忽視了“人”的因素。縱觀全文不難發(fā)現(xiàn)，諾貝爾無私奉獻、造福人類的精神處處滲透于平實樸素的表達中，只有從字里行間中細致體會這種精神，才能水到渠成地領(lǐng)會諾貝爾設(shè)立獎項的真正意義。在這一背景下，仔細閱讀這段話不難了解編者的意圖：劈山筑路需要工人在荒山野嶺上用鐵錘砸石頭，非常艱苦，而諾貝爾希望能發(fā)明一種東西，將工人們從艱苦的勞動中解放出來。可見，發(fā)明炸藥的初衷是對人類的熱愛，為此諾貝爾不惜投入自己的整個生命，而這一點也是貫穿全文的重要情感線索。只有關(guān)注到整篇文章才能準(zhǔn)確表達諾貝爾發(fā)明炸藥的原因。通過同學(xué)們的討論增刪修改、反復(fù)推敲，最終從“關(guān)注物”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注人”：

1.為了使工人們在劈山筑路時不再付出艱苦的勞動，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

2.為了工人們在劈山筑路時能把大山輕松地劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

有了這一認識，在探究諾貝爾留下遺囑設(shè)立獎項的原因時，學(xué)生在涵泳文字，在反復(fù)推敲之中品味出深刻意蘊：

1.為了激勵后人在化學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個領(lǐng)域中做出突出貢獻，他設(shè)立了諾貝爾獎。

2.為了造福社會，為了全人類的幸福，為了不斷推動社會的發(fā)展與進步，他設(shè)立了諾貝爾獎。

可見，要發(fā)展學(xué)生選擇性注意就必須經(jīng)過反復(fù)推敲。反復(fù)推敲的過程，不僅僅是改詞煉句、修正語病的過程，也不僅僅是內(nèi)化、重塑文本語言的過程，而是直指閱讀材料的核心層面，思維由淺入深，由表及里，促進學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的過程。因此，語言表達訓(xùn)練必須立足于對文本的準(zhǔn)確把握，對編者意圖的正確領(lǐng)悟，對閱讀材料的分析歸納，使學(xué)生在反復(fù)推敲之中準(zhǔn)確運用。

二、思維的嚴(yán)密性在追本溯源中臻于完善

思維的嚴(yán)密性主要表現(xiàn)在通過細致縝密的分析，從錯綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中認識事物的本質(zhì)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，處于小學(xué)階段的兒童，大腦中網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和前額葉的連接會逐漸建立，為選擇性注意的發(fā)展提供了便利，使兒童比早年能更有效的進行邏輯推理。但是，由于兒童選擇性注意還處于發(fā)展過程，容易偏于注意表面現(xiàn)象，而忽視本質(zhì)，思維的嚴(yán)密性還不強。主要表現(xiàn)在簡單歸因、非此即彼、似是而非、鉆牛角尖等，需要通過語文教學(xué)不斷糾偏，不斷完善。

教學(xué)《厄運打不垮的信念》，正當(dāng)同學(xué)們?yōu)檎勥w精心寫就的書稿一夜間被盜而惋惜之時，教師問到：“此時的談遷已經(jīng)是一個體弱多病的老人，為什么還要重新撰寫書稿呢？”同學(xué)們都圍繞著“談遷立志寫史書”這一要點回答，與教參并無二致。沒想到一個同學(xué)說：“談遷需要再寫一部史書掙版權(quán)費，因為他家境貧寒，家徒四壁，家里只有一個竹箱子?！睘槭裁磿高@個錯誤？僅僅因為學(xué)生的現(xiàn)代思維“穿越”到古代嗎？仔細分析可知學(xué)生頭腦中的因果邏輯如下：

國榷被偷→家徒四壁→家境貧寒→寫書掙錢→改善生活→重寫史書

顯然，錯誤的根源在于沒有“把一個問題的重要因素和不重要的因素區(qū)別出來”。學(xué)生僅局限于細節(jié)：國榷被偷的原因。未從整篇閱讀材料上把握談遷重寫史書的原因，尤其忽略了“立志寫書、酷愛歷史、流傳千古”等要素，結(jié)果思維偏差導(dǎo)致回答錯位。可見，使思維“回位”最直接的做法是，擴大學(xué)生對文本的接觸面，拓展視野，使思維原點從偏居一隅中走出來。于是，老師巧妙的將問題引入文本：“為了《國榷》，一夜之間談遷經(jīng)歷了大喜大悲，他究竟為什么而喜呢？如果不是為了掙錢，他的重寫史書的目的究竟是什么呢？再好好讀一讀課文?！惫唬瑢W(xué)生很快從文中發(fā)現(xiàn)“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知”這句話的另一層含義。有個同學(xué)說：“談遷心中之所以喜悅，是因為這部《國榷》凝聚了他畢生心血，足以流傳千古，雖然已經(jīng)年老體弱，但可以用史書延續(xù)自己的生命，他很高興，很欣慰。”有的說：“他立志寫史書目的是讓自己的作品流傳千古，讓更多的人讀到這部書，至于能不能帶來錢財，他根本沒放在心上”。更有同學(xué)說：“談遷生活在明末清初，但是我認為他應(yīng)該是清代人，因為插圖上畫的談遷就是清代的打扮，他之所以不顧年老體弱、家境貧寒還要重新寫明朝編年史，很有可能想讓人們?nèi)媪私饷鞔鷼v史，不要忘記已經(jīng)滅亡的明朝！”

面對“亂花迷人眼”，教師“回望闌珊處”，巧妙引導(dǎo)探究“喜從何來”，使學(xué)生追本溯源，透過現(xiàn)象直抵本質(zhì)。不僅領(lǐng)悟之前忽略語句的深層含義，而且還關(guān)注插圖，聯(lián)系人物時代背景，站在更新的高度上思考談遷重寫史書的緣由。應(yīng)該說，和之前相比，學(xué)生的思維廣度得到擴展，思維深度得到開掘，思維的嚴(yán)密性進一步完善，選擇性注意的指向性也得到了有效提升。

三、記憶的敏捷性在可視化導(dǎo)圖中趨于持久

記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時的速度方面的特征，是閱讀能力的重要組成。心理學(xué)研究表明“6～10歲兒童的視覺選擇注意加工速度只比成人慢300～1100ms，并仍處于持續(xù)發(fā)展的過程。有效線索提示的目標(biāo)，新異刺激有助于提高兒童選擇注意加工速度。”而記憶規(guī)律則顯示：10歲左右是由聲音記憶，切換為理解記憶的關(guān)鍵期，部分學(xué)生甚至能夠發(fā)揮想象總結(jié)圖像記憶的技巧。從中可知：要在短時間內(nèi)記住較多信息，就必須運用選擇性注意，從復(fù)雜文本中剝離出關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，將課本的知識活化為生動活潑的圖像，才能記得快、記得牢。因此，“拎出”關(guān)鍵詞，借助可視化導(dǎo)圖，利用選擇性注意，在“圖”“文”之間建立暫時聯(lián)系，可以使記憶趨于持久。

蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》要求學(xué)生復(fù)述。這篇文章近八百字，細節(jié)較多，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶故事情節(jié)呢？教師在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞給發(fā)展情節(jié)起小標(biāo)題，并緊扣神話故事的“一波三折”的特點，形成了可視化導(dǎo)圖：

眾人皆知的起因、曲折的經(jīng)過、揪心的高潮，以思念祈福為結(jié)局，配合一波三折的可視化導(dǎo)圖，撇開細枝末節(jié)，學(xué)生的選擇性注意高度聚焦，“圖”“文”并茂形象化呈現(xiàn)使學(xué)生記憶起來毫不費力。實踐證明，五分鐘練習(xí)后，全班90%的學(xué)生當(dāng)場將課文復(fù)述下來，對細節(jié)的再現(xiàn)與課文高度吻合，部分同學(xué)甚至能發(fā)散思維，發(fā)揮想象，進一步豐富細節(jié)。兩個月后，不借助任何提示，75%以上的學(xué)生依然能準(zhǔn)確復(fù)述故事。這說明，通過選擇性注意，借助導(dǎo)圖，兒童記憶的敏捷性、持久度均得到進一步發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，利用小學(xué)生選擇性注意發(fā)展的特點，巧妙運用多種策略，就能有效落實語用，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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