名師簡(jiǎn)介

蔣光紅，中學(xué)語文高級(jí)教師，泰州市語文學(xué)科帶頭人，多次在市級(jí)以上教學(xué)比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，已在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文及文學(xué)作品100余篇（首），參編教輔用書12冊(cè)。現(xiàn)任教于靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

李志軍，中學(xué)語文高級(jí)教師，泰州市中考語文命題組成員?，F(xiàn)為靖江市新橋初級(jí)中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。

陳宏，中學(xué)語文高級(jí)教師，靖江市名師工作室成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，泰州市經(jīng)典誦讀委員會(huì)理事。現(xiàn)任教于靖江市孤山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

課文只是例子——這是葉圣陶大師說的。

但莫止于例子——這是蔣光紅老師說的。

一提到語文，長(zhǎng)吁短嘆；一做到題目，愁眉苦臉；一遇到考試，心驚膽戰(zhàn)；一看到分?jǐn)?shù)，魂飛魄散……看到這兒，你也許會(huì)不禁莞爾：雖然有點(diǎn)兒夸張，倒也活畫出一些同學(xué)談“語”色變的樣子。

于是，有同學(xué)抱怨：誰叫語文這么難學(xué)呢？學(xué)習(xí)了那么多課文又有什么用？

要蔣老師說呀——學(xué)好語文并不難！一提到語文就頭疼，十有八九跟沒學(xué)好課文有關(guān)。

那么，怎樣才叫把課文學(xué)好呢？那就是——課文只是例子，但莫止于例子。

我們先來看看數(shù)理化等學(xué)科是如何學(xué)習(xí)例子的：解析例子→得出規(guī)律→找準(zhǔn)方法→運(yùn)用技巧→解決問題……好！我們?cè)賮矸此家幌拢何覀兪遣皇沁@樣來學(xué)習(xí)課文的呢？不是吧？好像在第一環(huán)節(jié)“解析例子”之后就斷掉了，是不？做閱讀理解、寫作文，我們有明晰的方法可用么？這方法是從課文中學(xué)來的么？訓(xùn)練與課文這個(gè)例子之間配套么？……細(xì)細(xì)想來，我們還真不能算學(xué)好了課文這個(gè)例子，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們都止于課文本身了。

課文是個(gè)例子，所以我們就要盡可能多地背誦積累，“學(xué)作家說話”。同時(shí)，我們要從課文這個(gè)例子中，總結(jié)、歸納、領(lǐng)悟出方法和規(guī)律，最好整理在“語文技巧本”上，形成自己的“讀寫寶典”，并不斷充實(shí)、完善；在遇到相似的問題時(shí)，我們要有意識(shí)地運(yùn)用這些方法和技巧，學(xué)以致用，熟能生巧。

比如學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，我們懂得了“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂”一句中，“看不見的指揮棒”是比喻組成和諧美妙境界的自然規(guī)律。那么，我們就不能止步于此，而要進(jìn)一步想想其中的規(guī)律：思考詞語的含義，首先要看看它是比喻義、象征義，還是指代義、雙關(guān)義、反語義；然后再指出這個(gè)詞語比喻什么、象征什么，或者指代什么、怎么一語雙關(guān)、反說的正話是什么。這樣，當(dāng)我們學(xué)到《畫山繡水》中的“江山再美，誰知道曾經(jīng)灑過多少勞動(dòng)人民斑斑點(diǎn)點(diǎn)的血淚”這一句時(shí)，如果問：“這里的‘血淚是什么意思？”我們就可以這樣來思考：這里的“血淚”是什么義呢？是象征義。象征什么呢？滴血流淚一般是遇到痛苦悲慘的事了。那答案就是：象征痛苦悲慘的遭遇。以后，再碰到“詞語含義”的問題時(shí)，我們便可循著這樣的思路來解析。

再如：《鼎湖山聽泉》中的“泉聲則是孩子如鈴的笑語”一句妙在哪里？哦，這句用比喻、擬人的修辭手法，賦予泉聲人的情態(tài)，把泉聲寫活了，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了泉聲的清脆悅耳（“如鈴”）、歡快活潑（“笑語”），富有情趣，體現(xiàn)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情?？偨Y(jié)反思：賞析句子的妙處，可以從形式、內(nèi)容、效果三個(gè)方面入手，形式上，看它采用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法；內(nèi)容上，看它表什么情、達(dá)什么意；效果上，看它的生動(dòng)形象、貼切傳神、突出強(qiáng)調(diào)、音韻之美、語氣語勢(shì)、化靜為動(dòng)。遷移運(yùn)用：《飛紅滴翠記黃山》中“它的一根長(zhǎng)枝低垂伸展，仿佛是一位殷勤的主人伸出手臂在迎接遠(yuǎn)方來客，招手致意”好在哪里？思路：形式上用比喻、擬人來描寫，內(nèi)容上表現(xiàn)迎客松的姿態(tài)，效果是生動(dòng)形象，賦予迎客松以人的情態(tài)，把它寫活了，富有情趣。如此想來，答案基本就成型了！難么？

又如《林中小溪》“探究·練習(xí)”三第3題問：既然“灰雀的低鳴”和“枯葉的簌簌聲”“響遍整個(gè)樹林”，為什么還說這是“寧靜的地方”？通過學(xué)習(xí)，我們知道這是以聲襯靜，是一種反襯手法，是為了突出樹林之靜。但學(xué)習(xí)不能僅止于此，我們要?dú)w納出“襯托是為了突出……”的閱讀技巧。

又如寫作文時(shí)描寫要細(xì)膩，但不少同學(xué)對(duì)描寫方法不甚了了，我們就來學(xué)學(xué)柯藍(lán)在《飛紅滴翠記黃山》中是如何描寫“天都峰”的：哦，可以多視角描寫——仰望、平視、俯視；可以多角度描寫——正面描寫天都峰本身，側(cè)面描寫登山游客；靜景寫寫，動(dòng)景也寫寫；遠(yuǎn)景寫寫，近景也寫寫；概括寫寫，更要具體寫寫；可以多用修飾語，多用修辭，多用成語（“高聳入云、仰天長(zhǎng)嘆、斧劈刀削、懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽戰(zhàn)、連綿不斷、魚貫而上”）……好，在課文中學(xué)到了這些寫作方法，在寫作時(shí)就要學(xué)著去用——否則，就是“止于課文”了！

總之，同學(xué)們要學(xué)好課文這個(gè)例子，而又不止步于課文這個(gè)例子，長(zhǎng)此以往，你的語文水平豈能不突飛猛進(jìn)？