學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。它可以使學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)，朝哪個(gè)方向努力，還可以使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信息。在英語(yǔ)教學(xué)中，“動(dòng)機(jī)一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果”[2]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”[3]?？梢钥闯?，《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師刻不容緩的任務(wù)。為此，我們做了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)狀況的調(diào)查，以期能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)情況有所了解。

一、調(diào)查對(duì)象

本研究選取蘇州WP學(xué)校（初一至初三年級(jí)）學(xué)生為研究對(duì)象，共涉及受試學(xué)生423人。經(jīng)過(guò)篩選，本研究的有效數(shù)據(jù)來(lái)自其中的398名學(xué)生。其中女生226人，占總?cè)藬?shù)的53.4%，男生197人，占46.6%；年齡為14～16歲之間；英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間至少6年。（樣本的人口分布特征見(jiàn)表1）

二、調(diào)查工具

調(diào)查工具是由兩部分組成的調(diào)查問(wèn)卷。第一部分是了解調(diào)查者的基本情況，如性別、接觸英語(yǔ)的年齡、家里是否有親戚是華僑、最早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、父母是否懂英語(yǔ)等；第二部分是調(diào)查初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么。然后根據(jù)高一虹等2003年設(shè)計(jì)的“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查”問(wèn)卷，再結(jié)合研究對(duì)象的特點(diǎn)編制而成。

本調(diào)查在2013年5月份完成。問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明了答題要求，特別要求學(xué)生就開(kāi)放式問(wèn)題“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”進(jìn)行全面、細(xì)致的回答。本次問(wèn)卷共發(fā)放423份，實(shí)際回收423份，其中有效問(wèn)卷398份，有效率94.1%。

三、研究結(jié)果

1.初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布情況

根據(jù)定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），為了個(gè)人發(fā)展和出國(guó)145人，占36.4%，是主導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的突出動(dòng)機(jī)；緊隨其后的是學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人興趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社會(huì)責(zé)任29人，占7.3%；學(xué)習(xí)情境最低僅有18人，占4.5%。

2.動(dòng)機(jī)成因分析

本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了出國(guó)的占36.4%。這和蘇州整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，許多家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，希望自己的孩子能出國(guó)深造，以便將來(lái)能有更好的發(fā)展。另外，學(xué)生個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和家庭教育也是有著息息相關(guān)的聯(lián)系。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)同樣也受到了家長(zhǎng)教育程度的影響。作為孩子的第一任“教師”，家長(zhǎng)的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，重視學(xué)生的英語(yǔ)教育卻忽視了家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

從圖1我們發(fā)現(xiàn)，占據(jù)前三位的個(gè)人發(fā)展、出國(guó)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)都屬于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我國(guó)的英語(yǔ)教育中，家庭、學(xué)校和個(gè)人都過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的工具性，而忽視英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)。

另外，我們通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、統(tǒng)計(jì)，也得出了以下結(jié)論：初中男、女生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面也存在差異。從傳統(tǒng)理論上來(lái)看，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，女生通常被認(rèn)為要優(yōu)于男生。在英語(yǔ)測(cè)試中女生成績(jī)通常要比男生好一些。因此，不難想象女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心要強(qiáng)于男生。相反，男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到的困難要多于女生，這樣他們就把學(xué)不好英語(yǔ)歸咎于他們的能力低于女生。所以，初中女生在二語(yǔ)能力、自主感方面都要強(qiáng)于男生，但差異并不顯著。

四、啟示與建議

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，個(gè)人認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系很大，分別占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)情境三個(gè)動(dòng)機(jī)的百分比分別為16.6%、7.3%和4.5%。雖然各動(dòng)機(jī)之間有相關(guān)性，但是相關(guān)度很低。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分參照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)某些動(dòng)機(jī)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

1.發(fā)揮情感誘導(dǎo)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

班杜拉認(rèn)為，負(fù)面的情緒喚醒會(huì)降低成績(jī)，而和諧的課堂，民主的師生關(guān)系能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)，對(duì)教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極的作用[4]。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生獲得了尊重，他才會(huì)真正選擇和實(shí)施某一學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重每位學(xué)生的人格，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，適當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛樂(lè)學(xué)的情緒，從而達(dá)到師生心靈與情感的溝通，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率的作用。

2.找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確歸因

心理學(xué)家艾姆斯得出：“學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促進(jìn)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入?！盵5]一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，在學(xué)習(xí)上是缺乏進(jìn)取性、主動(dòng)性、自覺(jué)性的，即使獲得好成績(jī)，其成功感也不強(qiáng)。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)安排著眼，對(duì)其進(jìn)行外部干預(yù)，幫助他們制定明確而合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師則更應(yīng)給予他們充分的指導(dǎo)，最大限度地讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)

課堂的教學(xué)活動(dòng)能否吸引學(xué)生的注意力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過(guò)進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素[6]。成功課堂教學(xué)的第一標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。依據(jù)“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”的原則，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、電影等為載體，或讓學(xué)生參與角色表演，或進(jìn)行師生互換角色等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，從而保持并增強(qiáng)他們的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

4.形成學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)

英國(guó)教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。”[7]《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證”[3]。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“金鑰匙”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感，進(jìn)而提高其二語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

5.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”在“應(yīng)試”教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。而新課程評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔學(xué)生，更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采取定性評(píng)價(jià)、定量分析的方法進(jìn)行，這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，從而形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。比如：對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受批評(píng)的學(xué)生，贊許則可能更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，教師則應(yīng)提出更多的要求。

6.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感

“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師要切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享；讓學(xué)生通過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，鑒于男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重對(duì)男生的引導(dǎo)和關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)鞏固已有的知識(shí)，還能夠從其他同學(xué)那里得到意想不到的思維視角，這些都會(huì)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感。

參考文獻(xiàn)

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[5] 車文博.人本主義心理.杭州：學(xué)浙江教育出版社，2003.

[6] 王麗娜.基于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠(chéng)，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

4.形成學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)

英國(guó)教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意?！盵7]《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證”[3]。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以說(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“金鑰匙”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感，進(jìn)而提高其二語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

5.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]。《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”在“應(yīng)試”教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。而新課程評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔學(xué)生，更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采取定性評(píng)價(jià)、定量分析的方法進(jìn)行，這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，從而形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。比如：對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受批評(píng)的學(xué)生，贊許則可能更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，教師則應(yīng)提出更多的要求。

6.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感

“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師要切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享；讓學(xué)生通過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，鑒于男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重對(duì)男生的引導(dǎo)和關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)鞏固已有的知識(shí)，還能夠從其他同學(xué)那里得到意想不到的思維視角，這些都會(huì)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文.略論增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.遼寧教育研究，2005（12）.

[2] 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價(jià)值.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[5] 車文博.人本主義心理.杭州：學(xué)浙江教育出版社，2003.

[6] 王麗娜.基于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠(chéng)，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

4.形成學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)

英國(guó)教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意?！盵7]《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證”[3]。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“金鑰匙”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感，進(jìn)而提高其二語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

5.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！痹凇皯?yīng)試”教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。而新課程評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔學(xué)生，更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采取定性評(píng)價(jià)、定量分析的方法進(jìn)行，這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，從而形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。比如：對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受批評(píng)的學(xué)生，贊許則可能更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，教師則應(yīng)提出更多的要求。

6.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感

“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師要切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享；讓學(xué)生通過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，鑒于男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重對(duì)男生的引導(dǎo)和關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)鞏固已有的知識(shí)，還能夠從其他同學(xué)那里得到意想不到的思維視角，這些都會(huì)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主感。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文.略論增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.遼寧教育研究，2005（12）.

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[3] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[5] 車文博.人本主義心理.杭州：學(xué)浙江教育出版社，2003.

[6] 王麗娜.基于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠(chéng)，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】