曾微

摘 要：提問(wèn)是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，教師積極的提問(wèn)和運(yùn)用較高頻率的口頭提問(wèn)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的提問(wèn)應(yīng)該具有針對(duì)性和診斷性，通過(guò)一次次不同層次的提問(wèn)以及學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效；思維

提問(wèn)是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，要做到成功提問(wèn)，關(guān)鍵在于教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行提前計(jì)劃，做到有的放矢。下面筆者就從提問(wèn)的功能、策略和技巧三方面做一些淺顯的論述。

一、提問(wèn)的功能

功能即作用，教師運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)手段具有明確的教學(xué)指向性，以各種問(wèn)題為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，提問(wèn)的功能大致有三點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣

研究表明，表達(dá)、交流、探究是人類的潛能，是一種心理傾向和行為方式，即人們對(duì)未知的事物有認(rèn)知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的現(xiàn)狀，即“怎么樣”；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追究其來(lái)龍去脈，了解它“為什么”會(huì)這樣。根據(jù)這種心理狀態(tài)，教師如果為學(xué)生的表達(dá)交流開(kāi)拓廣闊的思維空間，即提出生動(dòng)、富有變化和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，營(yíng)造寬松的話語(yǔ)環(huán)境，就會(huì)引起學(xué)生的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高效率

教師積極的提問(wèn)和運(yùn)用較高頻率的口頭提問(wèn)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)個(gè)不同層次問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，大腦進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在聆聽(tīng)問(wèn)題和思考問(wèn)題的交替過(guò)程中，學(xué)生捕捉有用的關(guān)鍵信息，并從中提取對(duì)自己有益的知識(shí)，在思考和回答的過(guò)程中不斷完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，從而取得事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師的提問(wèn)應(yīng)該具有針對(duì)性和診斷性，通過(guò)一次次不同層次的提問(wèn)，教師能通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)和答案準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的這些具體課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)控，針對(duì)學(xué)生的回答做出快速判斷和反應(yīng)，再根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施下一步教學(xué)活動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)的策略

適合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題構(gòu)成是很重要的，但更重要的是提問(wèn)過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的好壞，也依賴于提問(wèn)的策略。

1.學(xué)則需疑問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)需要有問(wèn)題意識(shí)，即如孔子所言“學(xué)而不思則罔”。有了思索必定會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，且有將這些疑問(wèn)解答出來(lái)的迫切要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)這種心理需求設(shè)計(jì)提問(wèn)，這種提問(wèn)方式不僅僅只針對(duì)文本中的某一行文字是什么提出淺顯的問(wèn)題，而且要提出包括“下一行文字是什么、字里行間有什么”等問(wèn)題，可以說(shuō)是步步設(shè)疑，在這種問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維空間會(huì)大大地拓展，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探索甚至主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。

2.撥云見(jiàn)月層層探索

教師通過(guò)提問(wèn)能在較大程度上調(diào)控學(xué)生思考水平的高低，不同問(wèn)題代表著不同的認(rèn)知水平，教師的提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于低水平而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向高水平認(rèn)知，達(dá)到“跳一跳夠得著”的教學(xué)期待。復(fù)雜有難度的提問(wèn)可以提高學(xué)生多角度思考、批判性思考和獨(dú)創(chuàng)性、評(píng)價(jià)性思考的能力。學(xué)生通過(guò)自主摸索、探究，經(jīng)過(guò)一番努力找到問(wèn)題的答案，會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，鍛煉其進(jìn)取精神。即使最終不能順利地找到正確答案，學(xué)生也在這樣的思考過(guò)程中獲得了自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)，更何況這種復(fù)雜的開(kāi)放式問(wèn)題的答案也不止一個(gè)。只要學(xué)生言之成理，進(jìn)行了發(fā)散思維，也就達(dá)到了預(yù)期目的。

3.借題發(fā)揮不斷拓展

這里所說(shuō)的借題發(fā)揮是指教師的提問(wèn)以一個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，衍生出多種角度的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)側(cè)面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解和思考。教師提問(wèn)的角度若過(guò)于單一，就會(huì)使學(xué)生的思維僵化，逐漸失去思考的動(dòng)力和興致。教師若能從不同側(cè)面提一些讓學(xué)生“有想頭”“感興趣”的問(wèn)題，必然會(huì)引起學(xué)生的思考熱情。這些借題發(fā)揮的提問(wèn)看似可能與文本內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián)，其實(shí)卻是教師圍繞文本進(jìn)行的更深層次和更全面的剖析，這些問(wèn)題的提出開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促使他們用發(fā)散思維尋求更多的認(rèn)知，由此逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、提問(wèn)的技巧

教師若要達(dá)到以提問(wèn)促學(xué)習(xí)、以提問(wèn)調(diào)控學(xué)生的思考水平，還應(yīng)注意掌握提問(wèn)的技巧。

1.宜曲不宜直

教師的提問(wèn)水平在很大程度上影響著教學(xué)效率和學(xué)生思考水平的進(jìn)度，直接將問(wèn)題以“為什么”拋給學(xué)生不能在最大限度上引起學(xué)生的思考動(dòng)力。研究顯示，能從書本上直接找到的答案不能引起學(xué)生的有效思考。因此，一些問(wèn)題可以變換角度和方式，運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)以曲線的形式讓學(xué)生的思路拐一個(gè)彎，從而尋找思維的切入點(diǎn)。

2.宜高不宜低

人的認(rèn)知水平應(yīng)當(dāng)是從低階走向高階，這也是我們的教學(xué)目的。因此，教師提出低水平問(wèn)題之后不能就此終止，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到高水平問(wèn)題。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思考，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們成為獨(dú)立的反思性思考者。

3.適量適時(shí)

教師不能為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)有清晰的目的。提問(wèn)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維水平，因而提問(wèn)要適量。提問(wèn)還要有必要性，起到引導(dǎo)、過(guò)渡的作用，不能形成“滿堂問(wèn)”。提問(wèn)還要適時(shí)，即掌握好提問(wèn)的時(shí)間，包括學(xué)生思考和回答的時(shí)間。研究認(rèn)為，“如果學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間延長(zhǎng)，那么回答就會(huì)體現(xiàn)較高水平”。因此，教師要掌握好提問(wèn)后預(yù)留的時(shí)間。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨紤?yīng)當(dāng)以成為會(huì)提問(wèn)的智者而不懈努力。

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