鐘發(fā)新

摘 要：高中語文課程與信息技術(shù)的整合是一種新興教學手段，然而有一部分教師不能準確把握二者之間的關(guān)系，以致在整合過程中出現(xiàn)了一些問題。本文比較詳細地分析了整合過程中存在的問題，并闡述了解決這些問題的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：語文課程；信息技術(shù)；課程整合；存在問題；應(yīng)對策略

高中語文課程與信息技術(shù)的整合是以現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)施為載體，以學生語文知識的學習和語文素養(yǎng)的提高為核心，利用信息技術(shù)進行高中語文課程教學的一種手段。該教學方法打破了以往“一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的教學格局，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式到動態(tài)演示教學模式的轉(zhuǎn)變，拓展了高中語文學習的空間和視野。

一、高中語文課程與信息技術(shù)整合存在的問題

1.過分追求教學課件的“形式美”，忽視其“內(nèi)在美”

有的教師運用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進行語文教學，本意是為了學生更好地學習知識而服務(wù)，結(jié)果卻變成了教師單純技術(shù)層面的操作。這類教師忽略了語文課堂教學的實質(zhì)內(nèi)容，將教學課件背景設(shè)計得色彩繽紛、眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至播放音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經(jīng)，活躍和調(diào)節(jié)語文課堂教學氣氛。然而，其結(jié)果卻導(dǎo)致學生的興趣點不是集中于語文學習內(nèi)容本身，而是更多地集中在圖片、音樂及多媒體設(shè)備操作上。

有的教師在觀摩課和公開課教學時，片面追求多媒體信息技術(shù)輔助教學功能，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定勢。盡管這些教學設(shè)施和手段使課堂教學內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，但是在課堂教學策略、教學方法創(chuàng)新方面卻存在明顯不足，只是將傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法電子化、聲像化。

筆者發(fā)現(xiàn)，利用多媒體信息技術(shù)進行高中語文課程教學，學生興趣較高，但多將注意力集中于多媒體信息技術(shù)本身。利用多媒體信息技術(shù)進行語文教學，不僅要注重教學課件的外在美和形式美，更應(yīng)突出教學內(nèi)容的內(nèi)在美，突出語文課程的特點和規(guī)律。

2.語文課程忽視了對課程本身的學習，忽視了學生的主體地位

從某種意義上，一個多媒體教學課件相當于一個得力的“助教”。教師在進行多媒體教學課件設(shè)計時，應(yīng)注重“啟發(fā)點撥”學生。對于學生能夠理解的內(nèi)容要簡化；對于學生難于理解的學習內(nèi)容，不能全部利用教學課件演示給學生，而應(yīng)該在教學過程中留給學生充裕的思考時間，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學生主動探索和積極思考。在觀摩公開課教學時，許多語文教師采用多媒體信息技術(shù)進行教學，常常是課件的放映和展示壟斷了整個語文教學課堂。教師不僅為教學課件編制所累，而且課堂教學內(nèi)容也被課件材料牽著走。教師在課堂教學過程中的主導(dǎo)作用和課堂駕馭能力無法充分發(fā)揮。同時，學生的主體性和能動性也無法體現(xiàn)。

筆者認為，多媒體信息技術(shù)輔助語文課堂教學，就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學的一種工具。雖然傳統(tǒng)的語文授課方式存在一些缺陷且有待改進，但絕不能讓語文課堂被多媒體信息技術(shù)完全占領(lǐng)，絕不能默許多媒體信息技術(shù)“獨霸”語文課堂，也絕不能讓語文教師和學生被多媒體信息技術(shù)所支配。

3.一味注重對多媒體設(shè)備的操作，忽視與學生的交流互動

“情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)?！闭Z文課程的教學過程，同時也是師生思想情感交流的過程。在多媒體教室上課，雖然拓寬了學生的學習空間，但是很多學校的多媒體控制平臺要么置于教室一角，要么鑲嵌在講臺里面，或采用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時必須使用固定的鼠標和鍵盤，大大限制了教師在課堂上活動的空間范圍，教師無法走到學生中間去教學。這樣，教師就只能在電腦前點擊鼠標、敲打鍵盤和描述課件內(nèi)容，根本無暇顧及學生的反應(yīng)，更談不上通過面部表情、身體語言與學生互動和交流。

有些教師自身就缺乏活躍課堂氣氛的意識，缺乏與學生交流的意識，只是低頭機械化地點擊鼠標和敲打鍵盤，由傳統(tǒng)教學下的“人灌”變成多媒體教學下的“機灌”，忽視了與學生的溝通交流。這必然在一定程度上影響學生對高中語文課程內(nèi)容的學習吸收，進而影響語文課堂教學效率和整個語文教學質(zhì)量的提高。

二、解決高中語文課程與信息技術(shù)整合問題的措施

1.正確認識多媒體信息技術(shù)的教學作用

多媒體教學課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種形式于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交談的信息環(huán)境。

筆者認為，無論多媒體信息技術(shù)是否先進，多媒體信息技術(shù)在高中語文課堂上的運用都是為教學服務(wù)。語文課堂教學一定要突出語文課程教學的特點和地位，切忌讓多媒體信息技術(shù)喧賓奪主。在語文課堂上，學生永遠是學習的主體，教師是課堂教學的主導(dǎo)者，多媒體信息技術(shù)只是起到輔助語文教學的作用。高中語文課堂與多媒體信息技術(shù)的整合是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能彼此交換，相互取代。

2.借助多媒體信息技術(shù)的“輔助”作用，培養(yǎng)學生主動學習的能力

學生在學校學習語文的目的是能夠理解別人的思想，表達自己的思想。理解別人的思想，就是指“聽”和“讀”，也就是能聽得懂別人的意思，看得懂別人的文章。表達自己的思想，就是指“說”和“寫”，也就是能說能寫，把自己的思想清楚地表達出來?！奥牎焙汀罢f”，即語文之“語”，“讀”和“寫”，即語文之“文”。語文課堂教學應(yīng)通過學生的主動行為，包括觀察、識記、聯(lián)想和想象、表達等，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生感受到語言文字的魅力，從而促進語文課堂教學質(zhì)量的提高。

3.多媒體信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

多媒體信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命。由于多媒體信息技術(shù)自身強大的功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。

但是，傳統(tǒng)教學手段無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以延續(xù)至今，是因為有其巨大的教育功能。多媒體信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)的教學手段。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師用粉筆等傳統(tǒng)教具在黑板上板書需要一定的時間。這一段時間正是學生審題、觀察、識記、聯(lián)想、想象的時間，這也正是多媒體信息技術(shù)輔助語文教學所缺乏的。因此，使用多媒體信息技術(shù)進行語文課程教學時，要合理吸收傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點，才能做到優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)揮其教學功能。

總之，“整合”一定要把握好信息技術(shù)使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生在課堂中真正動腦學習語文知識。讓學生真正體會到語文的魅力，切切實實學到語文知識，從而培養(yǎng)語文能力，提高整體語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]吳柳.信息化社會語文教學改革的基本走向[M].南寧：廣西師范大學出版社，1998.