楊正云

以筆者在初中起始年級多年的教學實踐來看，部分學生從小學升入初中后在語文學習尤其是閱讀學習方面總要經(jīng)歷艱難的磨合適應期，甚至有少部分學生后來就陷進了“閱讀理解”的沼澤而無法“突圍”。筆者走進小學語文的課堂，多次聽課、借生上課、參與教研活動，對如何做好小升初閱讀教學銜接有了初步體悟，可從以下幾個方面著力。

守護閱讀熱情 通過問卷調(diào)查并對結果加以匯總分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學生承認進入初中后讀的課外書比小學時少了，在閱讀上花的時間少了。初中的知識深，作業(yè)多，學科要求高成為影響學生閱讀興致的幾大因素。作為初中語文教師有責任也有義務去想方設法守護學生的閱讀熱情，可以騰出部分課時保證學生的閱讀時間，可以更改語文作業(yè)的樣式：多閱讀美文或整本書，少原始的識記背誦類知識的抄寫；可以增設課前3分鐘“美文推介”口頭秀活動，讓學生的所讀來一次共享，人人參與，個個受益，促使閱讀永不停歇；還可以結合學生的實際開展主題閱讀，比如起初的“初中生活適應篇”，“初中學習方法篇”“初中師生交往篇”等；還可以將課堂延伸至學校圖書館、閱覽室，以“專屬領地”讓學生在閱讀中徜徉身心，永葆熱情。

調(diào)適閱讀目標 關于這一點，筆者以蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課為例，結合自己走進小語課堂的聽課經(jīng)歷來談。課題組小學部成員陳老師在教學這一課時，著重對課文的主人公劉老師（“有一條強壯的右腿，左腿膝以下被全部截去，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐”）的性格特征及刻畫人物的方法加以分析。利用幻燈片投射出課文的第五段，寫劉老師板書的動作，先后共計用了五個“轉(zhuǎn)”字，教者在“轉(zhuǎn)”的讀音上一一提問學生，對答錯的加以糾正，但卻忽視了這一系列“轉(zhuǎn)”的運用對塑造人物形象的作用的分析，不能不說是一大缺憾。《語文課程標準》（2011版）在第二學段（3-4年級）目標與內(nèi)容“閱讀”中提出了“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，第三學段（5-6）年級學段目標與內(nèi)容“閱讀”中提出了“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”的要求。對照這些要求，陳老師在語言文字的運用分析上處理得不夠，其實本文還有一些語言優(yōu)美的段落，如第二段“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹?！边@一段文字，用字講究，修辭多樣，寫出了春天景物的特征，值得賞析和借鑒，在課堂上也被忽略了。我以為本節(jié)課情感、態(tài)度和價值觀目標得到了充分實現(xiàn)，但在方法、能力目標上卻落實不夠。放眼當下初中語文學習的實際需求，任教小學高年級階段的語文老師有必要吃透《課程標準》關于“閱讀”的學段目標和內(nèi)容，在平時的課堂教學中重視語言文字運用表達效果的體味、賞析，以便為學生進入初中后減少閱讀理解的障礙早作鋪墊。

點引閱讀技巧 升入初中后，學生在語文學習上就與“閱讀理解”結下了不解之緣，相比小學而言，初中的題目多了，提問深了，怎樣引導學生的思維，讓其對閱讀理解由畏懼到淡然，筆者以為在“閱讀技巧”上尚需逐步“滲透”。倘若說小學的閱讀理解尚在文章表層徘徊，在好詞佳句上啜飲的話，初中的閱讀理解則探入到了文本的內(nèi)核，在鑒賞評價上挖掘，這對剛升入初中的學生而言是很高的挑戰(zhàn)。好在閱讀理解是分文體進行考查，把握?？嘉捏w的特征，了解?？嘉捏w的常出題型，掌握相應的閱讀解題技巧還是有法可循的，筆者以為完全可以在日常閱讀教學中逐步滲透不同文體的閱讀解題技巧，給學生以無聲的浸潤，讓學生在不同文體的學習過程中逐步習得方法從而實現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移運用。以蘇教版七年級語文教材相關篇目為例來談。

《宇宙里有些什么》是學生升入初中后學習的第一篇說明文，雖然其在小學高年級也接觸過說明文如蘇教版教材中出現(xiàn)的《火星——地球的“孿生兄弟”》、《神奇的克隆》、《海洋——21世紀的希望》等，但在小學階段似乎僅僅是讓學生了解有這么一種文體，閱讀練習測試中幾乎不涉及，但進入初中后卻頻頻見諸試卷。依據(jù)這樣的學情，初中老師在教學這一課時除了補充介紹說明文的一般知識外，更需要注意說明文常考題型在本文中的“舉例分析”。如說明文的重要考點之一，說明方法的運用及其作用，在教學本課時，可先以文中的句子“它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度?！睘槔右源痤}技巧的指導，指出運用的說明方法再結合句子答出運用這種方法的具體作用（運用列數(shù)字的說明方法，具體準確地說明恒星的熱度非常高），再找運用了同種說明方法的句子“用白金造成同樣大的一個球，重量才抵得上它的二百萬分之一?！闭垖W生嘗試分析，由此實現(xiàn)閱讀技巧的遷移運用。

《事物的正確答案不止一個》是在小學從未接觸議論文的學生升入初中后學習的首篇議論文，在教學時初中老師不能忽視學生的認知實際，除了讓學生了解議論文是怎樣的一種文體外，也要對議論文的?？碱}型加以介紹，比如，找出文章的論點；對論據(jù)加以分析或者補寫一個論據(jù)；某一段運用了什么論證方法，作用是什么等，再輔以與題型相關的知識的補充。然后圍繞議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證）對應到這篇課文，論點是什么，為了證明論點作者采用了哪些論據(jù)又是怎樣論證的。在首次接觸議論文時，初中語文老師就要做好充足的鋪墊，幫助他們認識這一新的文體，當然，教師對議論文常考題型的閱讀解題技巧的滲透可由淺入深逐步進行。

除上述兩種文體外，散文以及小說的閱讀技巧也可在日常閱讀教學中在小學已有閱讀訓練經(jīng)驗的基礎上強化滲透。

筆者深信，我們語文老師只要積極守護學生的閱讀熱情，在閱讀要點上及時調(diào)適，在閱讀技巧上加強日常教學的滲透，學生在實現(xiàn)了“小升初”的有形升級后也就能達成閱讀學習的無痕“升華”。

〔※本文為江蘇省泰州市“中小學現(xiàn)代文閱讀教學銜接的探究”課題成果，批準文號：TZJYS2011022〕

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市高港區(qū)許莊初級中學]