劉巖

[內(nèi)容摘要]高中語文閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的教學(xué)目標任務(wù)，在新課改形勢下對學(xué)生的閱讀和綜合能力提出了新要求。本文通過分析目前高中語文閱讀教學(xué)中的主要問題，重點分析探討相關(guān)優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，能夠增強學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美、應(yīng)用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃厚

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，有時教學(xué)方法單一，選擇的教學(xué)材料內(nèi)容陳舊，也不注重營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和情境，不鼓勵學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。另外，課程講解繁瑣、缺乏針對性，不區(qū)別課文的難易程度，采用從頭到尾的教學(xué)方法，模式化的學(xué)習(xí)使學(xué)生多停留在具體的句子、短語的理解中，不能理解課文的整體內(nèi)涵，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生主體地位不突出

在實際課堂教學(xué)中，不少高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中仍然堅持以教師為主題的教學(xué)模式，未能正確協(xié)調(diào)與學(xué)生間的關(guān)系，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，留給學(xué)生思考和參與的機會比較少，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，知識難以理解和消化。而一些教師在教學(xué)過程中，較少鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考問題，也沒有及時對學(xué)生開展專門的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生普遍缺乏獨立思考的能力，較少動手強化和擴展知識。

3.學(xué)生個體差異不區(qū)分

在具體教學(xué)過程中，一些高中語文教師為了達到教學(xué)目標，不注意區(qū)分學(xué)生的個體差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段，甚至給出標準答案，不講究學(xué)生的閱讀感受。導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動力，甚至傷害學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

二、新課改下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強自主探究能力

首先，在課堂上教師要積極營造良好的閱讀氣氛，搜集學(xué)生感興趣的資料，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，品味作品內(nèi)涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握閱讀文本，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，教師還要根據(jù)高中生的認知特點和求知欲望，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴展閱讀材料的內(nèi)容和范疇，選擇和推薦適應(yīng)的讀物，鼓勵學(xué)生擴展知識面，閱讀與課文相關(guān)的優(yōu)秀作品和書籍，使學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)拓展，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。再次，教師要在講解過程中注重整體性教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面深入理解文本。

例如，教師在教學(xué)《長江三峽》課文中，尋找與該文相關(guān)的圖片和資料，在課堂開始前通過多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)好奇心。在學(xué)生自主閱讀過程中，穿插相關(guān)文學(xué)、歷史以及社會學(xué)知識，擴展豐富學(xué)生思維。

2.強化學(xué)生主體地位，訓(xùn)練提高綜合能力

新課標中明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，因此教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，積極滿足學(xué)生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學(xué)生的閱讀感受，傾聽學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學(xué)生思考和實踐，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的感悟，強化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓(xùn)練。

例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營造情境氛圍，并讓學(xué)生分組朗讀課文，談對課文中心內(nèi)容的理解，根據(jù)內(nèi)容脈絡(luò)簡單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場景，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，針對每幅場景回答景物的特點以及作者傳遞的思想感情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，以我家鄉(xiāng)的美景為主題，要求學(xué)生進行現(xiàn)場寫作，鼓勵大膽創(chuàng)新內(nèi)涵和立意，強化訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和能力。

3.尊重學(xué)生個體差異，提升整體閱讀水平

教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解差異，通過開展分層教學(xué)和訓(xùn)練，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，強化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使所有學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的可能，促進自主發(fā)展和全面發(fā)展，從而提高整體閱讀水平。建立合作互助小組，鼓勵呼吸分享心得體會，在互幫互助中提升閱讀和寫作能力。此外，教師還要為學(xué)生積極搭建展示自我風(fēng)采的機會和平臺，使不同層次的學(xué)生都能走上講臺，展現(xiàn)個性觀點和語文魅力，體現(xiàn)個人價值。

比如，講授《阿房宮賦》時，讓學(xué)生閱讀課文大致了解內(nèi)容，運用自身文言文閱讀能力自學(xué)，教師設(shè)置具有不同梯度的問題，對理解能力比較強的優(yōu)秀生要求回答詞類和句式活用等語法問題，對理解能力相對較弱的學(xué)生要求翻譯一些難度適中的句子。提供該文部分選修材料，鼓勵不同水平的學(xué)生組成合作小組，共同翻譯和分析文章的重、難點段落，教師適時給予點撥。

三、結(jié)束語

隨著教育改革力度的加大，高中語文閱讀教學(xué)改革勢在必行。實際教學(xué)中，要通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強化學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個體差異不斷提升閱讀教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）