崔蕾

（哈爾濱廣廈學院 人文系，黑龍江 哈爾濱 150025）

詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的重要組成部分。如果沒有詞匯，人們就無法進行任何表達。因此，在對外漢語教學中，詞匯教學占有絕對重要的地位，需要貫穿于整個教學過程的始終。相應地，在對外漢語教材的編寫中，詞匯的編寫就顯得尤為重要。本文對《漢語教程》與《你好》兩套教材的詞匯編寫從詞匯分塊、詞匯量控制、詞匯選取和詞義注釋等方面進行比較分析，為澳大利亞本土漢語教材的詞匯編寫提出一些相關思考。

一、詞匯編寫比較分析

（一）詞匯分塊

《漢語教程》和《你好》都把詞匯分為兩大塊：生詞和補充生詞。每一塊在具體構成上卻有所不同。

《漢語教程》生詞這一塊主要分為兩部分，即一般詞匯和專有名詞，這兩部分的詞匯都是在本課課文中出現(xiàn)的，而且，生詞表中一般詞匯和專有名詞被明確地分為兩個小部分。補充生詞這一塊，是在課后替換練習和成段表達練習中出現(xiàn)的生詞。

《你好》生詞這一塊也分為兩部分，第一部分是課文中出現(xiàn)的一般詞匯和專有名詞混編在一起；第二部分是在課文中并沒有出現(xiàn)，但是在句型教學或課外閱讀中出現(xiàn)的生詞。而補充生詞這一塊，則是與本課所學內(nèi)容相關的擴展生詞或表達。

（二）詞匯量控制

《漢語教程》一、二冊共有生詞1765個。其中，一冊（上）有生詞370個，一冊下有生詞536個，二冊上有生詞421個，二冊（下）有生詞438個。一冊上平均每課25個生詞，一冊下平均每課36個生詞，二冊上平均每課42個生詞，二冊下平均每課44個生詞。

《你好》一至三冊共有生詞950個。其中，一冊有生詞321個，二冊有生詞316個，三冊有生詞313個。一冊平均每課32個生詞，二冊平均每課40個生詞，三冊平均每課39個生詞。

從生詞總量上來講，《你好》要大大少于《漢語教程》。這種情況的出現(xiàn)是有其合理的一面的，因為《漢語教程》主要是用于針對來華留學生漢語教學的，他們平時課上學習漢語的時間較多，而且課下還有很好的現(xiàn)實語言環(huán)境幫助他們練習、鞏固和消化；《你好》主要用于澳大利亞本土的漢語教學，學生平時課上學習漢語的時間特別有限，課下也幾乎沒有接觸和練習漢語的現(xiàn)實語言環(huán)境，所以，兩者詞匯量的安排理應有此差別。

此外，《漢語教程》和《你好》在各冊每課的平均詞匯量之間都能保持比較均衡的狀態(tài)，這是比較科學合理的。稍有不同的是，《漢語教程》每冊書平均每課的詞匯量逐漸上漲，其中從一冊上到一冊下的漲幅比較大，一冊下到二冊上的漲幅居中，二冊上到二冊下的漲幅比較平緩；《你好》一冊到二冊平均每課詞匯量上漲得比較多，但從二冊到三冊平均每課詞匯量反倒略微下降一點點。通常來講，詞匯量應該隨著學習者學習水平的提升而較平穩(wěn)適度地增加，因此，《漢語教程》在這一點上做得更科學合理。

（三）詞匯選取

《漢語教程》在詞匯的選取上主要有以下幾類：

第一，一般的日常生活詞匯，這是詞匯的主體部分。

第二，與中國文化相關的詞匯，如天安門、饅頭、餃子、包子、中藥、太極拳、按摩、針灸、烤鴨、糖葫蘆、哈爾濱、海南島、泰山、西安、黃河、《梁?！贰⒖鬃?、四合院、對聯(lián)、臉譜、相聲、辣子雞丁、糖醋魚、長江、三峽、重慶、蘇州、桂林、云南、歲寒三友等。

第三，近年來出現(xiàn)的常用新詞語，如伊妹兒、電腦、開機、關機等。

第四，新鮮活潑口語化色彩很濃的詞匯，如落湯雞、胡說、吹等。

《你好》在詞匯的選取上主要有以下幾類：

第一，一般的日常生活詞匯，這是詞匯的主體部分。

第二，與中國文化有關的詞匯，如伯伯、叔叔、舅舅、姑姑、姨、古老肉、檸檬雞片、春卷、炸蝦片、麻婆豆腐、獅子頭、旗袍、舞龍、舞獅、古箏、二胡、笛子、西游記、紫禁城、天壇、大雁塔、端午節(jié)、壽面、粽子等。

第三，近年來出現(xiàn)的常用新詞語，如短信、減肥等。

第四，新鮮活潑口語化色彩很濃的詞匯，如、討厭、開夜車、睡過頭、搞錯、無聊、笨頭笨腦、管家婆、真是、啰唆等。

第五，與澳大利亞當?shù)厣鐣蠲芮邢嚓P的詞匯，如寵物、袋鼠、考拉（樹熊）、蝙蝠、鱷魚、板球、橄欖球、棒球、三明治、漢堡包、熱狗、炸薯條、黃油、乳酪、飯廳、洗衣房、車庫、游泳池、中國城、女子中學、男女合校、男子中學、文法學校、墨爾本、堪培拉等。

由此可見，《漢語教程》和《你好》的詞匯選取都是以一般的日常生活詞匯為主體的，同時選取了大量與中國文化相關的詞匯和少量的近些年來出現(xiàn)的常用新詞語。新鮮活潑口語化色彩很濃的詞匯都有所選取，但是，《你好》對這類詞匯的選取要明顯多于《漢語教程》。此外，作為本土編寫的漢語教材，《你好》在詞匯選取方面明顯不同于《漢語教程》的是，它還大量選取了與澳大利亞社會生活密切相關的詞匯，以此突出了它作為本土漢語教材的針對性，也反映了它重功能、重實用的一面。

（四）詞義注釋

教材編寫應該把詞作為詞匯教學的基本單位，還應該把語素作為詞匯教學的基本單位，這是對外漢語教學界長期以來一直頗有爭議的一個問題。西方學者認為，應該把語素作為詞匯教學的基本單位，因為漢語的語素數(shù)量有限，掌握了語素就可以用以組成大量的漢語詞語，這樣，學生學習漢語詞語比較容易，而且有利于學生擴大詞匯量。然而，因為詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學生用漢語進行交際運用的能力，所以國內(nèi)的對外漢語教材通常是把詞作為詞匯教學的基本單位的。

《漢語教程》和《你好》在對待詞和語素的問題上有不同的傾向?！稘h語教程》主編楊寄洲的觀點代表著國內(nèi)對外漢語教學界在此問題上的傳統(tǒng)看法，他指出：“我們不主張孤立地進行漢字教學，也不主張把語素教學引入對外漢語教學的初級階段。在初級階段還是應該以詞、詞組和句子為最基本的輸入單位?！雹?/p>

《漢語教程》在給詞語注釋的時候，基本上是遵循只給詞語作為一個整體釋義這個原則進行的?！赌愫谩吩诮o一個詞語做注釋的時候，先是把這個詞語作為一個整體進行解釋，然后分別給詞語中的每個語素再單獨做注釋。例如，同樣是給“再見”這個詞語做注釋，《漢語教程》只解釋了“再見”的意思是“goodbye”；而《你好》則解釋為“goodbye，zài-again，jiàn-to see”。

需要指出的是，《漢語教程》主編楊寄洲先生雖然不主張在對外漢語教學初級階段進行語素教學，但編者為部分詞語的語素做了注釋。例如，一冊上第十課，在對“電話”這個詞作為一個整體解釋為“telephone”以后，又分別解釋語素“電”為“electricity”，“話”為“words;speech”。再如，二冊下第十三課，先把“機票”這個詞作為一個整體解釋為“air ticket”，接著又解釋“票”的意思為“ticket”。

由此可見，嚴格意義上來講，《漢語教程》在詞義注釋方面是以詞語釋義為主，并適當輔以語素釋義。《你好》的詞義注釋幾乎全部都是詞語和語素分別釋義的。

二、相關思考

通過以上比較分析我們看到，《你好》的詞匯編寫總的來說是比較合理的，并且有很多作為本土漢語教材獨具特色的地方。

然而，我們應看到，《你好》在詞義注釋方面尚有待改進，應該有選擇地注釋語素。

《你好》的詞義注釋一般都是兼顧詞義和語素義兩方面的，這種做法固然有一定的道理和依據(jù)。漢語有幾千個常用詞，而用來組成這些常用詞的漢字卻只有幾百個，因此，如果學生能了解這些漢字所代表的語素義，就能推斷出一些生詞的意義，這必然能減輕學生學習和記憶生詞的負擔，甚至可以幫助學生較輕松地擴大詞匯量。

但是，我們應該一分為二地看待這種做法。詞義往往并不是語素義的簡單相加。例如，《你好》中“東西”（dōngxi）這個詞的詞義被解釋為“thing”，語素“東”（dōng）和“西”（xī）又分別被解釋為“east”和“west”，這就容易給學生造成很大的不解和疑惑，因為“東西”（dōngxi）這個詞作為一個整體的詞義和“東”和“西”兩個語素義相加所得的意義完全沒有任何關系。再如，“星期”這個詞的詞義整體被解釋為“week”，又分別解釋其語素義“星”為“star”，“期”為“a period of time”，其中“星”這個語素義的解釋對于“星期”這個詞義的理解沒有任何意義。所以，為了避免對學生理解詞義產(chǎn)生不必要的負面影響，這類情況的詞義注釋，反倒是只解釋作為整體的詞義，而不分別解釋其所包含的語素義的效果更好。

此外，漢語很多語素其實是有很多個義項的，這樣在解釋語素的時候，如果把其中的大部分或者全部都交代給學生，就會增加他們的學習負擔，而且讓他們不能找準詞義中到底對應的是哪個語素義，這樣不利于學生對詞義的理解和掌握。例如，《你好》中“點菜”的詞義解釋為“to order dishes from a menu”，其中 “點”的語素義解釋為 “to point，o’clock，dot”等三個義項，其實這三個義項中只有第一個“to point”是對“點菜”這個詞義的理解有幫助的，列出另外兩個義項其實是畫蛇添足的。

由此可見，在給詞義注釋的時候，結合語素義的解釋解釋詞義固然可取，但是要把握好其中的度。對于能幫助學生理解詞義的語素義是應該加以解釋的，而且，通常只選取語素在其所出現(xiàn)的生詞中用到的含義即可。

由于筆者水平有限，文中的相關比較研究可能會存在一些錯誤和疏漏，而且其中的一些看法也有不太成熟的地方，敬請各位專家批評指正。

注釋：

①楊寄洲.編寫初級漢語教材的幾個問題［J］.語言教學與研究，2003（4）.

［1］陳紱.適用性是海外漢語教材的生命線［J］.多維視野下的對外漢語教學研究——第七屆國際漢語教學學術研討會論文集，2009.

［2］程棠.對外漢語教學目的、原則、方法［M］.北京：北京語言大學出版社，2008.

［3］李泉.論對外漢語教材的科學性［J］.語言文字應用，2008（4）.

［4］王素云.對外漢語教材生詞表編譯中的幾個問題［J］.漢語學習，1999（12）.

［5］楊寄洲.編寫初級漢語教材的幾個問題［J］.語言教學與研究，2003（4）.