王蕾蕾

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

在國(guó)家對(duì)高考模式進(jìn)行改革的大環(huán)境下，廣大高職院校的英語(yǔ)課都在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象，分層次教學(xué)順應(yīng)形勢(shì)，把高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的一部分學(xué)生集中起來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行授課，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，充分滿足他們對(duì)英語(yǔ)的需求，讓每一層次的學(xué)生獲得認(rèn)可，被贊同，輕松自信的心情更可以加強(qiáng)師生間的關(guān)系，促進(jìn)師生間的溝通，同時(shí)提高教師自身的教科研水平。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)，即我們常說(shuō)的“因材施教”，而這種分層次教學(xué)最重要的便是在高職英語(yǔ)教育過(guò)程中，選擇讓學(xué)生和老師用最少時(shí)間取得最佳教學(xué)目的和教學(xué)成果，并將其貫徹始終的方法。培養(yǎng)高素質(zhì)人才全面發(fā)展最重要的就是保證師生之間的全面配合，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相符合，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，擁有自己支配的空間和時(shí)間，同時(shí)教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，要讓學(xué)生尊重自我。

二、分層次教學(xué)的必要性

1.就業(yè)市場(chǎng)的需要

從微觀分析，國(guó)內(nèi)國(guó)外呈現(xiàn)的就業(yè)趨勢(shì)要求在校生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。既然社會(huì)上早已把英語(yǔ)視為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的工具，那么提高全體學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。主觀上，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，客觀上，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，要求低。在這種情況下，即便教師使出渾身解數(shù)也很難普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。高職學(xué)院培養(yǎng)的人才有競(jìng)爭(zhēng)力，必須實(shí)施因材施教，鼓勵(lì)一部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)得更好，突出高職教學(xué)特色。

2.個(gè)性發(fā)展的需要

目前，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷向大眾教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程。越來(lái)越多的高中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園。他們掌握各類知識(shí)，尤其是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，呈現(xiàn)的多層次性沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生為例，我們把當(dāng)年高考英語(yǔ)成績(jī)前100位學(xué)生集中在一起，又進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，最后錄取了80名學(xué)生，分為兩個(gè)班授課，在同年12月的四級(jí)考試中，這兩個(gè)班的四級(jí)通過(guò)率均達(dá)到了60%以上，而其他普通班的B級(jí)通過(guò)率也高達(dá)78%，正是這兩類班級(jí)采取不同的授課內(nèi)容，更符合學(xué)生的自身特點(diǎn)和需要，才會(huì)有如此高的通過(guò)率，通過(guò)的學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需求選擇更高級(jí)別的英語(yǔ)等級(jí)考試，這對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)是非常有好處的，除此之外，高職院校還有很多學(xué)生有出國(guó)深造的愿望，那這部分學(xué)生可以通過(guò)努力，符合要求后進(jìn)入這兩個(gè)班，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而順利通過(guò)雅思，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。高職學(xué)院在校生的實(shí)際英語(yǔ)水平遠(yuǎn)不及此。在實(shí)際教學(xué)中如果提高難度，大約一半學(xué)生就會(huì)因跟不上進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)興趣；如果降低難度，另一半學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)因進(jìn)度過(guò)慢而受到抑制。而采用有針對(duì)性的分層次教學(xué)模式，走個(gè)性發(fā)展路徑，這種矛盾就會(huì)得到緩解。

3.招生來(lái)源的需要

與以往相比，高職學(xué)院的生源發(fā)生了一些變化。過(guò)去，高職學(xué)院學(xué)生以農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生為主流；近年來(lái)，由于擴(kuò)招，大量城市學(xué)生涌入，幾乎是全國(guó)范圍招生，這就使高職英語(yǔ)教學(xué)變得更復(fù)雜化。地區(qū)差異帶來(lái)的設(shè)備差異、師資差異和重視程度的差異最終造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的差異，如果繼續(xù)以同一專業(yè)的自然班為授課單位，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)顯得單一、陳舊、滯后。

三、分層次教學(xué)的可行性

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次

將改革后的高職院校英語(yǔ)學(xué)制定為一年半，課時(shí)約為196節(jié)左右，安排在一個(gè)半學(xué)年內(nèi)完成，因此有必要在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行分班摸底考試，具體做法是通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話等方式了解、摸清學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，大致分為兩個(gè)班，把英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生集中為一個(gè)班，分班過(guò)多、教材混亂，不利于學(xué)生身心發(fā)展，容易引發(fā)過(guò)多的猜疑。兩個(gè)班，學(xué)生認(rèn)識(shí)比較清楚，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定追求。而且學(xué)生人數(shù)不是固定不變的，應(yīng)該尊重學(xué)生的自由選擇，當(dāng)他實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)，或者在這個(gè)班級(jí)里感到壓力特別大時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的疏導(dǎo)，仍然想去普通班的，筆者認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生選擇，而不是一味追求高分。對(duì)于普通班學(xué)生，想進(jìn)這個(gè)班的，經(jīng)過(guò)教師考核后，有能力在這個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)的教師應(yīng)鼓勵(lì)他更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這才是科學(xué)合理的分層方法。

2.制訂好教學(xué)計(jì)劃

不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度要有針對(duì)性，應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同接受能力的高職學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是事倍功半的。擴(kuò)招后的高職學(xué)生文化程度差異較大，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定和調(diào)整適合的教學(xué)大綱。對(duì)于高分學(xué)生，鼓勵(lì)他們花費(fèi)相對(duì)較短的在校時(shí)間完成本科教學(xué)大綱的要求，努力培養(yǎng)他們成為英語(yǔ)應(yīng)試高手，同時(shí)成為掌握實(shí)用技能的英語(yǔ)人才。而針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生，貫徹執(zhí)行高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。還有一部分學(xué)生，在后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案或選擇淺顯易懂、趣味極強(qiáng)的教材，從語(yǔ)法講起或結(jié)合各專業(yè)，以專業(yè)詞匯為切入點(diǎn)，積極組織教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段也應(yīng)不同。

3.組織好教學(xué)與管理

分層次教學(xué)是一種立體教學(xué)模式，需要教學(xué)方和管理方的大量投入與關(guān)注。教學(xué)層次的增加會(huì)給教學(xué)方在教學(xué)、輔導(dǎo)、語(yǔ)音室、教室和期末考試的安排上帶來(lái)一定難度。管理方應(yīng)出臺(tái)一整套分級(jí)教學(xué)的管理機(jī)制，既要有利于教學(xué)，又要有利于操作，更要遵循公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。學(xué)生從自然班級(jí)走出來(lái)，按成績(jī)走進(jìn)不同層次的教學(xué)班級(jí)，學(xué)習(xí)資料由原來(lái)單一的教材變成各有針對(duì)性的多樣教材，這給組織教學(xué)增加了內(nèi)容，無(wú)疑給教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí)，期中和期末考試內(nèi)容必須體現(xiàn)難易區(qū)分，制定合理的級(jí)別換算標(biāo)準(zhǔn)，以充分體現(xiàn)公平原則和分層次英語(yǔ)教學(xué)的合理性。只有這樣才能保障分層次教學(xué)持續(xù)進(jìn)行。

4.照顧好英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生

英語(yǔ)分層次教學(xué)是在不同英語(yǔ)水平上實(shí)施教學(xué)，所以無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，總會(huì)有成績(jī)較差的學(xué)生。首先，在班級(jí)命名上要慎重，最好不采用表現(xiàn)歧視的稱呼，如慢、差、壞等字樣，這會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心，如稱為普通班。其次，應(yīng)該告訴學(xué)生分班的實(shí)際情況，鼓勵(lì)他們更有自信地學(xué)習(xí)，追求自己的目標(biāo)，針對(duì)課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)不積極、曠課、遲到、睡覺(jué)等現(xiàn)象，應(yīng)選有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的教師擔(dān)任不同層次的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，特別對(duì)普通班的教學(xué)更應(yīng)如此。最后，任課教師要耐心細(xì)致地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷看到自己的進(jìn)步，樹立自信心，鼓勵(lì)他們立足于基礎(chǔ)，趕超前者，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

5.分層次教學(xué)對(duì)教師提出更高要求

教師不能一個(gè)教案用到底，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)后，要公正客觀地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師，他們分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，看到學(xué)生進(jìn)步的方面。

英語(yǔ)課程改革正處于以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)，突出高職教育特色英語(yǔ)教學(xué)改革的階段。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，分層次教學(xué)是很有必要的。高職英語(yǔ)分層次教學(xué)順應(yīng)了高職教育現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力爭(zhēng)做到“因材施教”，便于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種富有人性化的教學(xué)模式，我們只有在這一教學(xué)模式的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善，才能真正有效地服務(wù)于高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

［1］劉宇馳.高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的探索［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，2.

［2］王霞.高校公共英語(yǔ)分層次教學(xué)的可行性研究［J］.教育論壇，2006，5.