胡志強

導學展示法，顧名思義就是在教師的指導下，學生進行大量課外閱讀及對課文內(nèi)容的扎實預習，課內(nèi)在教師精心點撥下學生展示學習成果的一種高效的教學方式方法。這種教學法充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。

近年來，隨著教育體制改革步伐的加快，教育思想、教育理念的不斷更新，加強課堂教學改革迫在眉睫。為了全面貫徹黨和國家的教育方針，打造高效課堂，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生綜合能力，我經(jīng)過三十多年的教育教學經(jīng)驗的積淀，不斷更新教育觀念，改變學生被動學習而效率低下的現(xiàn)狀，精心創(chuàng)設了新的課堂教學方法——導學展示法。該方法是這樣打造和嘗試的。

一、著眼學情，著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣

好的習慣，是學生健康成長的搖籃。寧夏南部山區(qū)小學，學生絕大部分來自農(nóng)村，加之小學生年齡小，平時不知道自覺學習，教師布置的作業(yè)總有部分學生完不成，這成了教師頭痛而難以解決的問題。

三十二年如一日，教育教學生涯歷歷在目。我每個學期都要進行大量的家訪活動，又定期或不定期召開家長座談會等，了解到自己所帶班級學生絕大多數(shù)是留守兒童，男家長常年在外打工，而部分女家長一字不識或文化水平低下，根本談不上輔導學生學習，這就造成了學校與家庭相互配合的難題。一條道走不通，就待另辟新徑。因此，我根據(jù)學生及家庭實際情況，想方設法在課堂教學中不斷探索，尋求因材施教的新的教學方式方法。首先，從學生課外預習入手，著力培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如布置學生課外作業(yè)（課前預習作業(yè)），總有部分學生完不成，一旦檢查發(fā)現(xiàn)不要輕易去批評或責罰學生，等到課堂教學時，學生展示課外自主學習到的知識，而完成了課外作業(yè)的學生當然理直氣壯，表現(xiàn)得很自信，教師相機表揚，并結(jié)合教材內(nèi)容對未完成作業(yè)的學生加強自信教育。如教學全日制教材語文第八冊二單元《尊嚴》一文讓學生明白做人要有尊嚴；學了《中彩那天》一文，使學生懂得人要有誠信，一個人有了誠信就等于有了一大筆財富；而學了《將心比心》一文，使學生知道人一定要將心比心，“己所不欲，勿施于人”等等，所以，結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的興趣，學會做人，學會學習。如果發(fā)現(xiàn)部分完不成作業(yè)的學生有了點滴進步，教師就要及時表揚，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)其自主學習的習慣。

二、從課外預習入手，著力提高學生自主學習的能力

談到課外預習，作為教育工作者是輕車熟路。教學完一篇課文，總要布置學生預習下一篇課文。我原來布置預習作業(yè)時，只是隨便告訴學生，今天晚上預習某某篇課文，但如何預習沒有給學生提出明確要求。在課堂教學時，教師講得費勁，學生學得被動，課堂氣氛死氣沉沉。每上完一節(jié)課，總是覺得不成功，還在心理埋怨學生，怎么教了這樣一群“榆木疙瘩”。于是，我從自身的教學方式方法上進行了大量的反思與探究，終于有了新收獲。如何激發(fā)學生學習興趣，著力提高學生自主學習的能力，是改變目前課堂教學現(xiàn)狀的關(guān)鍵。如何做呢？首先從布置學生預習課文內(nèi)容上下工夫。開始布置學生預習時，提出了明確的預習要求，如要求學生能用工具書和課文中的漢語拼音，讀準字音，熟讀課文；自學生字詞；了解文中你喜歡的句子的意思；了解文章的脈絡結(jié)構(gòu)、寫作上的特點等。

明確提出預習要求后，課堂教學有了相應改變，但效果還是不太明顯。又經(jīng)過反復思量，我在布置學生預習課文時，要求學生做好預習筆記。經(jīng)過一段時間嘗試，終于又有了新收獲。發(fā)現(xiàn)學生課外預習時，記預習筆記，并在課堂上展示自主學習成果，是打造高效課堂的關(guān)鍵。誠然，指導學生自主學習，在課內(nèi)展示學習成果，成了我平時教與學的新的模式。這樣一來，學生對自主學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習效率有了質(zhì)的飛躍，學生的綜合能力有了一定提高。

三、自我展示，張揚個性

打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量是擺在每一位教育工作者面前的首要任務。要打造高效課堂，就得更新教育觀念，改革課堂教學模式，放手學生，讓他們自主學習，張揚個性，展示自學成果。

如何來展示自主學習的成果呢？首先，學生要做好展示前的充分準備。如學生按照教師要求在課外預習，并做好筆記，利用每日早讀熟讀課文等。接著，在課堂上教師采取不同的檢測方式，點撥學生放開手腳，各抒己見，展示課外學習成果。在展示過程中，既要有個性的張揚，又要有團隊合作精神的體現(xiàn)。又如教師指導學生課內(nèi)展示時，做到絕大多數(shù)學生能進行展示，并能相互補充，相互學習，體現(xiàn)團隊合作精神。然后，在學生自主學習成果充分展示的基礎上，教師點撥，學生再以喜歡的方式朗讀課文，找出疑難，師生共議。最后，自主學習成果展示拓展延伸。這一環(huán)節(jié)中，主要以展示學生課外收集到的與所學課文內(nèi)容相關(guān)的古詩文或名言警句等，擴大知識面，積淀國語寶萃。

四、自主作業(yè)，互批互改，相互學習

打破傳統(tǒng)的教學模式，拯救被教案“綁架”的教師與學生，是目前打造高效課堂、全面提高教育教學質(zhì)量的捷徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師照抄照搬他人教案，往往被教案所束縛。學生作業(yè)總是教師東拼西湊而設計的固定作業(yè)模式，再一字一詞地往黑板上抄，學生跟著往作業(yè)本上抄，作業(yè)內(nèi)容單一，費時費勁，學生又不愛做。這嚴重制約了學生個性的發(fā)展、綜合能力的提高。

為了讓學生的個性得到充分展示，使學生作業(yè)豐富多彩，教師就更應放開手腳，讓學生自主作業(yè)，學習能力強的學生可以自己搜集一些水準較高，且有一定難度的練習題；后進生可以搜集一些字詞句方面比較簡單的習題。作業(yè)完成后，同桌互批互改，相互學習。這樣使學生各盡所能，充分展示了個性，激發(fā)了學生自主操作的興趣，養(yǎng)成了自主學習的習慣。

總之，導學展示法的打造，符合現(xiàn)行教育思想理念，順應新的時代潮流，充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，徹底改變了學生被動學習的局面，大大激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了教育教學效率。

（責編 田彩霞）