安印國

傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為，智能只是單一的以語言或數(shù)理邏輯智能為核心的，或以整合方式存在的一種能力，并以智商測驗(yàn)作為檢測一個人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，一個人除了語言能力和邏輯推理能力之外，其他的能力都是沒有價值的。這種智能判定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較好的預(yù)測性，但在解釋和評價大部分人在走出學(xué)校后所取得專業(yè)成功和杰出成就時卻無能為力。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，多元智能的教育價值觀認(rèn)為，“教師面前無差生”“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”，但是我們都知道，開發(fā)學(xué)生的潛能不是一件容易的事情，在現(xiàn)階段，最重要的是不要扼殺了學(xué)生的潛能，這就要求我們每一位教師“正視差異，善待差異”，積極的方法則是為學(xué)生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會。那么，在教學(xué)中我們怎樣運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、語言智能教學(xué)法

數(shù)學(xué)概念、定理、符號、數(shù)學(xué)用語、教具、學(xué)具等等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。教師可以通過在課堂上講故事，直接把教學(xué)目的、概念、想法編織到故事里。例如，學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的概念時，教師可以給學(xué)生講一個故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚再給一個小和尚講故事，故事是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚再給一個小和尚講故事，故事是這樣的……

二、空間思維教學(xué)法

找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題；把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型；或建立各種幾何圖形和計(jì)量單位大小的表象；根據(jù)需要制作圖表；最容易的方法是幫助學(xué)生把書本和講座的材料變成圖畫形象。如小明有一本書第一天看了一半又多幾頁，第二天看了一半又多幾頁，最后剩下幾頁。經(jīng)典的方法就是畫線段表示這其中的數(shù)量關(guān)系，之后再采用倒推法解決問題。

三、自我省思智能教學(xué)法

通過給學(xué)生一分鐘反應(yīng)時間，給學(xué)生對新知識進(jìn)行消化或聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會，同時也給學(xué)生一個緩沖機(jī)會，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進(jìn)行的活動做好準(zhǔn)備。比如，在新授一個新的概念或理論或新知識時，根據(jù)實(shí)際情況可以讓學(xué)生進(jìn)行1到3分鐘的“自我思省”。像在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”時，當(dāng)學(xué)完“被除數(shù)不變（或變化），除數(shù)變化（或不變）商的變化規(guī)律”后，我讓學(xué)生閉上眼睛，深刻思考其中的規(guī)律，給學(xué)生留足對新知識進(jìn)行消化或聯(lián)系生活實(shí)際的時間和機(jī)會，同時也給學(xué)生一個緩沖，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進(jìn)行的活動做好準(zhǔn)備。

四、身體運(yùn)動教學(xué)方法

傳統(tǒng)觀念上，身體學(xué)習(xí)是指體育課和職業(yè)課。但是，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和傳統(tǒng)學(xué)科像閱讀、數(shù)學(xué)和理科結(jié)合起來是輕而易舉的事情。如學(xué)習(xí)“植樹問題”時，教師教學(xué)“間隔”時是這樣處理的：

師：同學(xué)們，生活之中處處皆數(shù)學(xué)，請將舉起的手五指撐開，看看自己的手，你在手上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（我發(fā)現(xiàn)我有五個手指頭。）

師：手指之間的“空”叫做間隔。（板書：間隔）

五、人際交往智能教學(xué)法

所有的學(xué)生在某種程度上多少都具有交際智能，所以在教學(xué)中可以采用特別適合多智能教學(xué)的合作小組的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@種形式可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的各種智能。尤其是當(dāng)今獨(dú)生子女占學(xué)生的主要成分，訓(xùn)練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學(xué)習(xí)，這對他們的身心發(fā)展以及將來適應(yīng)社會十分重要。如在數(shù)學(xué)活動課中往往采用這種學(xué)習(xí)方法。

六、音樂智能教學(xué)法

在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用節(jié)奏感強(qiáng)易于讓小學(xué)生接受的兒歌來輔助學(xué)習(xí)新知識。如學(xué)習(xí)“鐘表的認(rèn)識”的時候，教師編寫了朗朗上口的兒歌來幫助小學(xué)生認(rèn)識鐘表的各部分名稱?！袄洗蠼袝r針，樣子怎么樣？矮子又粗壯。老三叫秒針，樣子怎么樣？個子細(xì)又長。還有老二難，樣子實(shí)在不明顯，介于他們的中間?！?/p>

多元智能論幫助我們改進(jìn)了教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法多元化，但上述教學(xué)方法也不是孤立的，課堂上一個小小的教學(xué)片段，就有可能有多個智能論教學(xué)方法并存，通過發(fā)揮不同智能活動在教學(xué)工作中的不同作用，最大限度地創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。比如，小組合作學(xué)習(xí)時，既有人際交往智能教學(xué)法，可能還有空間思維教學(xué)法，還可能有自我省思智能教學(xué)法等等。

每個學(xué)生都是一粒獨(dú)特的種子，是花就有花的芬芳和嬌艷；是豆就有豆的堅(jiān)韌和價值；是果就有果的色彩和滋味。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。每個學(xué)生都有一片希望的藍(lán)天，愿多元智能理論照亮我們教育教學(xué)改革之路，讓每一個學(xué)生享受到教育的多姿多彩！

（責(zé)編 田彩霞）