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信息技術(shù)環(huán)境下課堂的有效教學(xué)

2014-10-20 19:56:35高磊
科技資訊 2014年22期
關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性師生互動信息技術(shù)

高磊

摘 要:課堂是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要場所,而課堂互動的有效性則與一節(jié)課的成敗有著很大的關(guān)系。在倡導(dǎo)自主互助、合作學(xué)習(xí)型課堂的今天,信息技術(shù)下課堂互動的情況卻不盡如人意,真正和諧、有效的互動并不多見。本人針對信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見問題,結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論,分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個因素,論述了個人對信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教學(xué)有效性 師生互動

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)08(a)-0147-01

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中,教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問題:一是教師問題:主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達(dá)不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等,導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低,以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問題:學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡,對知識點掌握能力任務(wù)完成的差異性很大;學(xué)生對信息技術(shù)課存在認(rèn)識偏差,心思不在課堂,熱衷于玩游戲;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神。

課堂教學(xué)既不是教師的獨白,也不是學(xué)生的專利,而是有效師生互動中的目標(biāo)實現(xiàn),是和諧師生關(guān)系的外在體現(xiàn),因為課堂是一個特殊的社會關(guān)系的群體。課堂師生互動是教師與學(xué)生之間,以教學(xué)內(nèi)容為媒介,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn),就會產(chǎn)生相應(yīng)的師生關(guān)系,就會體現(xiàn)出與之一致的教學(xué)理念。

1 達(dá)成知識與技能目標(biāo)

信息技術(shù)在課堂中的介入,師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板,而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅改變了互動的載體,而且改變了互動的方式,因而師生適應(yīng)這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切,否則,必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此,熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?,讓學(xué)生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點,讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性,進(jìn)行行云流水般的師生互動,就會有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

信息技術(shù)介入課堂,教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學(xué)的目的,實現(xiàn)的師生互動也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素,及時、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上,教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息,而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用,以便更有把握地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)調(diào)整和實施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動。

2 實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)

師生之間圍繞學(xué)習(xí)活動實施的互動,并不局限于結(jié)果的得失,往往還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察,甚至回到之前的時間段,延續(xù)學(xué)習(xí)過程的再展開。這種時間跨度式的過程學(xué)習(xí),固然可以通過語言描述再次回到之前的學(xué)習(xí)情境中,但就此實施師生互動,受學(xué)生個體差異的限制,互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術(shù)的運(yùn)用,可以及時記錄學(xué)習(xí)過程中的軌跡,并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調(diào)用,有效地方便了師生之間互動基礎(chǔ)上的對話。儲存學(xué)習(xí)記錄,能夠讓學(xué)生在其它時間段迅速進(jìn)入儲存的學(xué)習(xí)定格,既有利于師生快捷地進(jìn)入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開對話與師生互動,又利于學(xué)生整體思考,不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。

對于學(xué)生面言,學(xué)習(xí)方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握,而必須在具體的學(xué)習(xí)過程中,通過老師的點撥啟發(fā),逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學(xué)習(xí)方法,才會有生命力和影響力,促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動。因此,教師為達(dá)成學(xué)習(xí)方法維度的教學(xué)目標(biāo),不能為教方法而教方法,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中直覺感悟而形成元認(rèn)知策略。信息技術(shù)的運(yùn)用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點上捕捉學(xué)習(xí)過程,并形象呈現(xiàn)給學(xué)生反思,再通過合理的師生互動,學(xué)生才能更輕松地提煉出元認(rèn)識策略,掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢,在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時使用手機(jī)等便攜設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵點,并發(fā)送到電腦大屏幕,開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料,超越了純粹的口頭表述,有利于教師與學(xué)生群體之間展開對話,在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

3 完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,極易夸大技術(shù)的力量,忽視技術(shù)作為物的本質(zhì),忽視技術(shù)本身在情感上的不存在。因此,在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)課堂上,極易造成情感上的雙重缺失,忽視學(xué)生的情感需要,從而阻礙開展和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的有效互動。為此,教師首先必須充分認(rèn)識到情感是師生得以有效互動的前提,課上必須注重情感上的溝通與交流。其次,教師不能剝離教師與信息技術(shù)的一體意義,讓信息技術(shù)替代教師去跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師運(yùn)用信息技術(shù)有其受限的作用點,只有使信息技術(shù)與自己融為一體,才會增強(qiáng)教師與技術(shù)的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術(shù)在學(xué)生面前單獨呈現(xiàn)的時間和夸大的作用,不讓技術(shù)成為教師與學(xué)生之間互動的隔膜,以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。

情感互動伴隨于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如:教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情,往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和熱情;同樣課堂上學(xué)生的有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能,也影響著師生間的其它互動行為。實際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動,促進(jìn)其它互動的進(jìn)行。

4 結(jié)語

有效的課堂師生互動,是一名教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課堂師生互動,有其特殊性,既需要師生熟練把控信息技術(shù)的性能,更需要教師以自己的智慧和情感,在課程改革的先進(jìn)理念觀照下,運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)師生之間的對話與交流,實現(xiàn)課堂師生互動的新境界。信息技術(shù)的運(yùn)用,雖然課堂師生互動復(fù)雜了,卻還能達(dá)到左右逢源的境地,那么,信息技術(shù)的整合也才會取得更理想的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的有效課堂師生互動,是一名教師不斷提高課堂教學(xué)水平的前提和保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 段萍.淺談信息技術(shù)課堂上的師生互動[J].教師教育研究:教學(xué)版,2012(10):159.

[2] 孟紅艷.淺談?wù)n堂教學(xué)中師生互動[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報,2012(43):93.

[3] 何云峰.有效:課堂教學(xué)的永恒追求.教學(xué)與管理:小學(xué)版,2007(5):3-5.

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