鐘敏華

摘 要： 民辦高職院校不斷發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式也在不斷優(yōu)化，“雙證教育”作為其主要的人才培養(yǎng)模式，在民辦高職院校中發(fā)揮著重要作用。隨著教學改革的不斷深化，對人才培養(yǎng)模式提出更高要求，同時面臨更多挑戰(zhàn)。

關鍵詞： 民辦高職院校 雙證教育 模式探析

近年來，隨著我國教育體系的不斷創(chuàng)新，教育制度的不斷完善，教學改革步伐的深入，各高校人才培養(yǎng)模式也在不斷優(yōu)化。特別高職高專類學校在人才培養(yǎng)模式上不斷探尋適合自己的道路。而民辦高職院校作為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，在迅猛發(fā)展的同時，結合自身實際，在人才培養(yǎng)模式上逐步轉(zhuǎn)型革新，“雙證教育”人才培養(yǎng)模式正逐步取代傳統(tǒng)教育模式，成為民辦高職院校的主要人才培養(yǎng)模式。

所謂“雙證”是指學歷證和國家職業(yè)資格證書，而“雙證教育”是指在校學生在就讀期間完成相應課程并取得學歷證書，同時通過職業(yè)資格考試，取得相關職業(yè)技能證書的一種教育模式。它作為新時期一種新型的人才教育培養(yǎng)模式，不斷獲得各大高校的認同與推廣，特別高職高專類院校已將這種人才培養(yǎng)模式作為主流教育方式。近幾年，一些普通高校也在慢慢嘗試引進這種以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。

一、“雙證教育”在高職院校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

“雙證教育”由來已久，西方發(fā)達國家很早就在職業(yè)教育中實行“雙證教育”這一人才培養(yǎng)模式，并取得了良好效果。而我國職業(yè)教育起步較晚，在人才培養(yǎng)模式上相對滯后，但在借鑒國外先進教學模式及我國其他高等院校豐富的辦學經(jīng)驗后，結合自身實際及發(fā)展要求，對其人才培養(yǎng)模式進行適當調(diào)整，尋找出最適合自己的道路。于是“雙證教育”模式應運而生。早在1996年國家頒布的《職業(yè)教育法》就明確指出在職業(yè)院校實行“雙證”制度，而國家教育部2006年頒布的教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》再次明確了在高等職業(yè)院校中開展以就業(yè)為導向的“雙證教育”人才培養(yǎng)模式，并對其他方面的要求做了進一步的詳細闡述，可見“雙證教育”在高職院校中的重要性。而在高職院校中實行“雙證教育”，相較傳統(tǒng)單一的教學模式有明顯優(yōu)勢。

（一）專業(yè)定位更準確。

高職院校與普通高等院校不同，主要是面向社會輸送一線急需的技術應用型人才，人才培養(yǎng)計劃中的目標是很明確的，這要求其專業(yè)定位更準確，以便更好地培養(yǎng)學生?！半p證教育”人才培養(yǎng)模式促使學校在制訂招生專業(yè)及人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)社會及用人單位的需求，結合實際，對教學內(nèi)容、專業(yè)設置、課程安排等方面進行及時調(diào)整，使高職院校的專業(yè)更具針對性，專業(yè)定位更準確，更適應社會發(fā)展。

（二）學生自主擇業(yè)的能動性提高。

近年來，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育過渡，高校不斷擴招，學生人數(shù)大幅增加，但學生質(zhì)量呈下降態(tài)勢。畢業(yè)生數(shù)量的增加必然給就業(yè)帶來沉重壓力，學生就業(yè)困難已經(jīng)成為高校急需解決的一大難題。傳統(tǒng)學歷教育由于教育模式單一及知識面狹窄，學生動手能力差，理論與實踐差距太遠，已不能滿足當前企業(yè)的用人需求。而“雙證教育”恰恰彌補了學歷教育的缺陷。學生在學習本專業(yè)理論知識的同時，還培訓與強化實操技能，并獲得相關職業(yè)證書，讓學生將理論知識充分運用到實際操作中，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，學生不但可以學習自己專業(yè)內(nèi)的職業(yè)資格知識，而且可以根據(jù)自己的興趣及以后就業(yè)方向選擇其他職業(yè)培訓，并取得相關職業(yè)資格證書，這無疑為自己的就業(yè)成功增加了砝碼，大大拓寬了就業(yè)渠道，增強了自身的社會競爭力，能適當緩解學生的就業(yè)壓力。

（三）企業(yè)在人才選擇上的空間擴大。

為適應社會發(fā)展，保證企業(yè)的良好競爭力，企業(yè)的用人需求也在不斷更新，在人才培養(yǎng)上對高職院校提出更高要求。既擁有基本理論知識，又具備良好的實際操作能力的高技能復合型人才越來越受企業(yè)的青睞。而“雙證教育”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生，既具備扎實的理論知識，又有相關職業(yè)培訓經(jīng)歷，擁有良好的實際操作能力，一專多長，企業(yè)在求職對象中會有更多選擇空間。另外，由于這類學生到崗后適應能力強，能夠快速接手相關專業(yè)的崗位工作，崗位認同度高，能夠大大降低企業(yè)的培養(yǎng)成本，同時對這類學生的重視程度高，學生的企業(yè)歸屬感良好，從而實現(xiàn)企業(yè)與就業(yè)人員的雙贏。

二、民辦高職院校開展“雙證教育”存在的問題

民辦高職院校作為我國高職高專教育系統(tǒng)的重要組成部分，擔負著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應用型人才的重任。而民辦高職院校由于自身辦學特點，在“雙證教育”人才培養(yǎng)模式的實際操作與執(zhí)行中存在一定問題。

（一）“雙證教育”觀念陳舊，模式單一。

我國民辦高職院校起步較晚，辦學之初一般套用普通高等學校的教育模式，“雙證教育”這種人才培養(yǎng)模式在民辦高校中實施，不可避免地會出現(xiàn)經(jīng)驗不足的情況。盡管有外國職業(yè)教育的成功例子作為參考，但畢竟國外的教育氛圍與本國教育實際不同，所以生搬硬套他人經(jīng)驗，難免脫離自身實際，達不到預期效果。另外，教育觀念上，中國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念還處在精英教育階段，重理論、輕實踐的觀念根深蒂固，不利于“雙證教育”模式的開展。

（二）“雙師型”師資力量薄弱，教學隊伍不穩(wěn)定。

盡管國家出臺了不少政策，鼓勵高職高專類院校多培養(yǎng)“雙師型”教師，但由于教學環(huán)境、晉升渠道、工作環(huán)境、個人觀念等因素的制約，教師對成為“雙師”的熱情不高，再加上院校對教師具有“雙證”這一條件并不太重視，民辦高職院校用人制度的不同，導致民辦高職院校教師流動率相對較高，故高等職業(yè)院校的雙師型師資力量十分薄弱，嚴重制約民辦高職院校的發(fā)展，不利于“雙證教育”模式的實行。

（三）“雙證教育”制度不完善。

目前，由于社會需求的變化，學生就業(yè)意識增強，學生對擁有“雙證”的觀念在不斷提高。但是，民辦高職院校的“雙證教育”制度相對滯后，未能與社會及學生意識達成一致。如目前學生要考取相關職業(yè)證書，大多采取自行參加課外學習或社會各類培訓班等方式，學校并未制定相關職業(yè)培訓教育制度及組織形式，導致職業(yè)培訓十分分散，未能形成完整機制。另外，職業(yè)互認的制度一直很難確認，很多專業(yè)的學生考取了其他專業(yè)的職業(yè)資格證書，本專業(yè)機構卻不予承認，無形中挫傷學生的學習積極性，讓學生對學校的“雙證教育”制度產(chǎn)生質(zhì)疑。

三、民辦高職院校如何更好地開展“雙證教育”

“雙證教育”作為民辦高職院校主要的人才培養(yǎng)模式，直接關系民辦高職院校今后的發(fā)展，那么，如何在高職院校中更好地開展“雙證教育”，就成了民辦高職院校急需解決的問題。

（一）更新教育觀念，與社會接軌。

將“雙證教育”與普通高校的地位放平等，改變對“雙證教育”的落后看法。更好地實施“雙證教育”，除了借鑒國外先進教育經(jīng)驗及國內(nèi)其他高校的辦學經(jīng)驗外，更重要的是更新學院自身的教學觀念，從根本上確立“雙證教育”理念。結合自身實際，利用更先進的教學方法與教育技術，將單一的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣逃Ｊ?，使教育目標從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排等與社會接軌，提高“雙證教育”的地位。

（二）注重“雙師型”師資力量的培養(yǎng)。

師資隊伍建設是民辦高職院校教學建設中不可或缺的部分，建立一支結構合理、專兼結合的穩(wěn)定雙師型師資隊伍，關系民辦高職院校的發(fā)展。教高[2006]第16號文明確指出“雙師型”教師在高職高專類院校的重要性，并對高職高專院校在“雙師型”師資力量培養(yǎng)方面做了明確要求。誠然，“雙師型”師資是學院實行“雙證教育”的重要基礎，直接關系學生的培養(yǎng)與教育工作，是學校極其重要的戰(zhàn)略資源。學校應該重視“雙師型”師資隊伍的建設，通過多方位、多渠道的方式對教師進行培養(yǎng)，如鼓勵教師參加各種培訓，獲得相關技術證書；積極參與校企合作，通過掛職等方式到企業(yè)一線鍛煉，提高教師的實踐操作能力；通過人才引進等方式，把企業(yè)中的精英聘請到學校作為客座教師，將理論與實踐完美結合；加強專業(yè)教師隊伍建設，形成合理梯隊，重視中青年教師的培養(yǎng)，提高師資隊伍的戰(zhàn)斗力，維持隊伍的穩(wěn)定性。

（三）將“雙證教育”與當前教學改革相結合。

近幾年，我國教育體系正在不斷優(yōu)化，教學改革不斷深入。要實施好民辦高職院校的“雙證教育”，必須與我國當前的教學改革相結合，從根本上對“雙證教育”人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化。首先人才培養(yǎng)方案的制訂必須與社會經(jīng)濟及企業(yè)需求接軌，對教學計劃進行適當調(diào)整，在課程設置上，適當增加職業(yè)資格培訓等方面課程；其次，教學內(nèi)容上，將理論與實踐課程教學比例進行合理分配，對以往重理論、輕實踐的教學內(nèi)容進行調(diào)整，重視教學中的實踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際應用能力；再次，在考核方式上，從以往單一的應試方式，向考核與考查相結合的考核方式過渡，將學生參與相關職業(yè)資格考試獲得的相關證書也納入考查范圍，增加考核方式的多樣性；最后，教師的教學方法要從以往單一輸送的方式向雙向互動方式調(diào)整，可以采用講授法與任務驅(qū)動教學法相結合的方式傳授知識，學生與教師之間有互動，才能促進教學的良好循環(huán)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能應用型人才。

（四）不斷完善“雙證教育”制度。

沒有完善的制度作為后盾，實行就會成為空話。要想“雙證教育”真正實施，應當不斷完善“雙證教育”制度，把工作落到實處，讓所有工作有制可依。

總之，“雙證教育”是民辦高職院校培養(yǎng)人才的主要教育模式，是促進民辦高職院校更好地向前發(fā)展的一項重要措施。實施好“雙證教育”，完善“雙證教育”相關體系，需要師生共同努力，這將是民辦高職院校未來發(fā)展的必由之路。

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