孫鳳龍+蘇煒+謝冰蕾+譚媛

課題項目：該項目為湖南文理學(xué)院2013年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目。

作者簡介：孫鳳龍（1978—），男，漢族，湖南常德人，碩士，湖南文理學(xué)院講師，研究方向：日本社會與文化。摘要：隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，我國的日語教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。在高校的課程設(shè)置中，日語已成為僅次于英語的第二大語種。而日語演講比賽作為日語發(fā)展傳播的載體之一，起到了一定的推進(jìn)作用。湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語演講比賽已成為中南地區(qū)最具影響力的日語演講比賽之一，通過演講比賽的方式可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，鍛煉大學(xué)生的日語口語交流能力以及即時應(yīng)答能力。同時也加強(qiáng)了湖南省高校間的學(xué)習(xí)與交流，達(dá)到學(xué)以致用、共同進(jìn)步的目的。通過對日語演講競賽的分析，提出日語競賽發(fā)展的合理性建議，能為其他省市的日語競賽提供良好的借鑒，同時促進(jìn)湖南省日語競賽的更健康、更合理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生日語演講比賽；即興演講；獎項設(shè)置；競賽方式方法

湖南省日語教育事業(yè)很早就開始起步。湘潭大學(xué)于1979年開始招收日語專業(yè)本科生，是第一個成立日語專業(yè)的湖南省本科高等院校。1992年湖南大學(xué)日語教研室單獨(dú)建系，成立日本語言文化系。日語教育事業(yè)隨之在湖南省蓬勃開展起來。湖南省高等教育學(xué)會第一屆日語競賽于2004年11月6日在湖南大學(xué)舉辦。至2009年為止成功地舉辦了六屆比賽。從2010年開始，該項目改為由湖南省教育廳承辦，開始命名為湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語演講比賽。至2013年為止，此演講比賽已成功地舉辦了三屆。演講比賽前后已經(jīng)有了近十年的歷史，因為一些局限，雖在不斷地改善，但或多或少還是存在著一些不足和亟待改進(jìn)的地方。通過比較分析研究去發(fā)現(xiàn)這些不足并加以改進(jìn)，可以為湖南省的日語教育事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展提供有效的理論依據(jù)，促進(jìn)各高等院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語應(yīng)用型人才，實現(xiàn)舉辦日語競賽的真正意義。

競賽規(guī)則的變化過程，本身就是競賽的完善過程。立足于競賽規(guī)則的研究，完善日語競賽的方式和章程，分析湖南省大學(xué)生日語演講比賽的優(yōu)點和不足，并加以改進(jìn)。通過與外省市的日語競賽進(jìn)行比較分析，使日語競賽的聯(lián)系性更加緊密，更具有現(xiàn)實性及發(fā)展性。

一、即興演講環(huán)節(jié)存在的必要性即興演講作為日語演講比賽的重要一環(huán)，在反映個人能力以及個人素質(zhì)方面不可欠缺。

本文將對比分析研究從2010年開始到2013年為止的第一屆、第二屆和第三屆湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語演講比賽，力求從中找到不足和尚待改進(jìn)的地方并提出建議，從而解決問題。

在即興演講方面，第一屆的演講比賽的形式與第二屆、第三屆的演講比賽形式不同。第一屆演講比賽中的即興演講環(huán)節(jié)，與其說是即興演講，不如說是即席問答。選手在命題演講過后，馬上接受評委老師的提問，根據(jù)提問作答。一方面考查選手的聽力水平，另一方面也對選手的臨時語言組織能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合能力進(jìn)行考查。針對每位選手的提問都不同，難度較大。

而第二屆和第三屆演講比賽的即興演講中，給了選手們十分鐘的準(zhǔn)備時間，提供紙筆，學(xué)生們可以打好大綱草稿，組織語言，故難度有所降低。而且，各年級段選手的即興演講題目由即興演講的一號選手抽選題目來決定，通過對同一個題目的不同回答，可以公正判斷出選手的即興演講能力以及綜合能力水平，這保證了比賽的公平性。

針對第一屆二年級學(xué)生的即席問答的題目的提問都較簡明精練、通俗易答，多涉及以下方面：

（1）個人經(jīng)歷：如失敗中的經(jīng)驗教訓(xùn)、學(xué)習(xí)日語緣由、大學(xué)生活感悟等。

（2）喜好傾向：如飲食、旅行地等。

（3）生活情況：如介紹故鄉(xiāng)、父母等。

（4）自身情況：如自我的長處等。

（5）對于日本的了解：如日本人生活習(xí)慣、日本料理、日本傳統(tǒng)文化等。

其中第五點多與前四點交叉提問，使得學(xué)生在對自身介紹進(jìn)行條理清晰的敘述的同時，還要充分調(diào)動豐富的日本相關(guān)的文化知識。所以，問題難度偏差度還是不同的。

而第三屆日語演講比賽的二年級組的即興題目為「私の大學(xué)のクラスメートの一人」（我大學(xué)同學(xué)中的一人）。對于大學(xué)零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語的二年級參賽選手來說，考慮到他們真正的日語學(xué)習(xí)時間僅短短一年，日語能力并不強(qiáng)，所以對于他們的要求便不能過于苛刻，題目設(shè)置應(yīng)簡單易懂，使他們能簡單地運(yùn)用自己所學(xué)的語法、詞匯來表達(dá)出自己想表達(dá)的意思。這個題目比較貼近實際，因為是發(fā)生在自己身邊的親近的人或事物，不會讓學(xué)生無話可說。而且具體且不抽象，防止了因?qū)W生的理解偏差而導(dǎo)致跑題的現(xiàn)象發(fā)生。

針對處于大學(xué)最后階段的四年級學(xué)生的提問中，對于大學(xué)生活的總結(jié)回顧較多，要求概括性較強(qiáng)。對于未來發(fā)展的藍(lán)圖也提出得更加鮮明，對于個人素養(yǎng)有了更深層次的升華，涉及個人價值觀的精神層面，對于日本文化知識的掌握要求也更高，回答難度也較大。主要涉及以下方面：

（1）自身情況：畢業(yè)發(fā)展、對于人生最重要事物的看法等。

（2）經(jīng)歷回顧：大學(xué)日語學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生活、閱讀過的最有趣的日本書籍等。

（3）關(guān)于日本：日本諺語、日本新聞、對日本年輕一代的看法、中日大學(xué)生差異及日本傳統(tǒng)文化等。

而在第三屆演講比賽中，四年級組的即興演講題目為「自己メディアと現(xiàn)代生活」（自我媒介與現(xiàn)代生活），很明顯與二年級的題目難度水平不在一個層面上。比賽中，很多選手圍繞著媒介與現(xiàn)代生活的關(guān)系大做文章，侃侃而談，而忘了題中的“自我”二字。還有選手其實已注意到“自我”二字，可卻不知道何謂自我媒介，所以在讀題時就已出現(xiàn)一系列的問題。

自我媒介，即私人專有的媒介，如QQ、個人博客、個人微博等，這就與普通的手機(jī)等通信媒介或者M(jìn)P3等有了區(qū)別。通過此次比賽，我們可以看出，四年級組的問題雖不抽象，但也不具體，它與社會生活和社會焦點接軌。endprint

針對三年級組學(xué)生的提問較長且較為典型，在提問前有更多較全面的敘述，使對于問題回答的可引申性較強(qiáng)。有關(guān)學(xué)生對于未來的展望較多，符合三年級階段特點，涉及個人生活的方面更加廣泛。主要涉及以下方面：

（1）生活情況：如工作、戀人、朋友、寵物、學(xué)校流行事物等。

（2）自身情況：如最想挑戰(zhàn)的事物、自我的長處與短處等。

（3）經(jīng)歷回顧：如至今最感動的事物、最開心的事等。

（4）關(guān)于日本：如日本的公司及職員、對日本女性的印象、日本電影、中日文化習(xí)慣差異等。

第三屆演講比賽的即興演講，三年級組的題目為「成功は節(jié)約と奮闘の賜りもので、失敗はいつも贅沢による結(jié)果である」（成功是節(jié)約和奮斗的所賜之物，失敗總是奢侈的結(jié)果）。題目較難理解，出現(xiàn)了很多情況：看不懂題目、念錯題中單詞、不清楚出題者意圖等。從此題目分析，三年級組的題目較為抽象。而三年級階段是日語學(xué)習(xí)的高峰階段，所以選手間的競爭是最精彩，也是最激烈的。

二、獎項設(shè)置的合理性湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語演講比賽的獎項設(shè)置情況，以在2013年結(jié)束的第三屆日語演講比賽為例，第三屆比賽共評選出了一等獎6名，二等獎12名，三等獎15名。

從獲獎人數(shù)看，可以發(fā)現(xiàn)獎項設(shè)置的最大特點是同等級獲獎人數(shù)較多。這種獎項設(shè)置的優(yōu)點之一是在參賽選手實力相當(dāng)?shù)那闆r下，減少因獲獎人數(shù)限定過少而使得有實力的學(xué)生得不到肯定的這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，這種獎項設(shè)置也有利于減小選手參賽壓力、提高選手的自信心、展現(xiàn)選手的最佳狀態(tài)從而提高賽事的整體水平。

然而常年采用這種獎項設(shè)置的話，也會有一些不足之處。其一，各級別獎項獲獎人數(shù)設(shè)置過多，在減小選手壓力的同時，也容易讓參賽選手形成僥幸心理，即“只要參賽，都能拿獎”的心態(tài)；其二，由于同一等級獎獲獎人數(shù)太多，導(dǎo)致了選手水平區(qū)分不明顯，使獲獎證書的含金量變低，從而降低選手的參與積極性。

借鑒全國各地較有影響力的幾個日語演講比賽的獎項設(shè)置，如上海市大學(xué)生日語演講比賽、“大中物產(chǎn)杯”等，這些地區(qū)的演講比賽的獎項設(shè)置有兩個特點：①一等獎幾乎都僅設(shè)置1名，二等獎一般為1～3名，三等獎一般是1～5名選手，這樣就確定了比賽獲獎選手的絕對權(quán)威性，更具說服力；②有些地區(qū)的演講比賽還設(shè)置了鼓勵性意義的優(yōu)秀獎。

因此，對于湖南省日語演講比賽的獎項設(shè)置提出如下建議：①減少同等級獎獲獎人數(shù)，確定獲獎選手的權(quán)威性；②對沒有達(dá)到等級獎水平、表現(xiàn)也不錯的選手設(shè)置優(yōu)秀獎，以資鼓勵；③適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)特色獎項，如“最佳臺風(fēng)獎”“最佳語音獎”“最佳應(yīng)變獎”等。

三、競賽方式方法的改進(jìn)針對即興演講題目的設(shè)置，具備一定的日語知識和聽說能力的四年級組的即興演講設(shè)置可以為提問式加即興問答方式，對每個選手進(jìn)行提問。例如：一號選手命題演講完畢，評委老師迅速詢問有關(guān)命題演講內(nèi)容的問題，再詢問即興問答題。為了保證比賽的公平性，同一個年級組，每位選手的即興問答題相同，但每個選手上場前并不了解自己需要回答的問題，回答要在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束，并且當(dāng)場作答。

而三年級組的選手們，在命題演講結(jié)束后，先回答完評委老師針對命題所作的提問，然后再等待第二輪的即興演講比賽。二年級組的選手們，由于都只有一年的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以考慮在選手的命題演講結(jié)束，回答完評委老師針對命題所作的提問后，不再讓他們即興問答或即興演講。

日語演講比賽不僅促進(jìn)了同學(xué)們學(xué)習(xí)日語的熱情，豐富了同學(xué)們的課余生活，還為同學(xué)們提供了一個展現(xiàn)自我的平臺。在比賽中選手們學(xué)習(xí)到了很多知識，對今后的日語學(xué)習(xí)大有裨益。因此，如何完善與改進(jìn)該競賽的機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體水平的提高，是教育者應(yīng)著眼的問題。

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