鄺堅挺

摘要：近幾年來，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，國家對中學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升。語文素養(yǎng)是中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。語感是學(xué)生運用所學(xué)的語文知識對語言文字產(chǎn)生的敏銳感受和正確理解力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，選取與教材聯(lián)系密切、實用性強、趣味性高的語文題材來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、練習(xí)、思考的過程中逐步提升語感和語言運用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；語感；語言運用能力

葉圣陶曾說：語感是一種語文修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的語言文字的能力。由此可見，敏銳的語感是學(xué)生準確、快速、靈活地把握文字實際內(nèi)涵的有效工具，同時也是學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的前提和基礎(chǔ)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活、機動、多變的教學(xué)手法，來引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多想、多寫，從而在運用語言、分析語言、組織語言的過程中逐步提升自身的語感。

一、巧設(shè)情境，構(gòu)建語感學(xué)習(xí)平臺語感是依附于某種既定語言環(huán)境的特殊思維的方式。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可觀、可想、可思的語感學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在進行語言例析和語感培訓(xùn)練習(xí)的過程中，逐步提升自身的語感能力和水平。因此，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力離不開對語言文字的敏感度和對文字的悟性。教師要選取與實際生活聯(lián)系密切、趣味性強、實踐性高的語文題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生去分析、理解、揣摩，從而在充分理解文字、感知知識的基礎(chǔ)上，通過想象讓學(xué)生與作者達到“心神合一”的境界。此外，教師還可以利用圖像、音響、文字、圖片、網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺、觸覺等各個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而讓學(xué)生在動口、動腦、動手的過程中，提高對語言的整體感知和認識能力，進而逐步提升自身的語感。

二、注重知識積累，增加語言儲備俗話說：冰凍三尺非一日之寒。由此可見，語感的培養(yǎng)也不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它是基于學(xué)生平時不懈積累、學(xué)習(xí)而培養(yǎng)出來的對語言敏銳的感知能力和理解能力。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取難度適中、實用性強、層次分明的語文題材，來供學(xué)生朗讀、背誦和記憶。通過眼、口、耳、腦多種器官的協(xié)調(diào)活動，來增強學(xué)生對語言的理解能力和感知能力。詠誦可以讓學(xué)生在抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏感中進入一個奇妙的語感境界，從而達到“讀書百遍其義自見”的效果。因此，在初中語文課堂上，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)，給學(xué)生留下充分的時間與空間去讀書、思考和記憶，增加學(xué)生與文字的直觀接觸機會，從而讓學(xué)生在讀書、朗讀、背誦的過程中感悟語言的魅力，逐步培養(yǎng)正確的語感。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，教師應(yīng)先讓學(xué)生大聲朗讀幾遍課文，讓學(xué)生充分感知竇娥的無助、冤屈和悲涼之意，然后將班級學(xué)生分成幾個小組，讓其選取經(jīng)典片段進行場景重溫，讓學(xué)生將背記的重點知識通過話劇的形式展現(xiàn)出來。與此同時，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等途徑為學(xué)生們選取與教材、考點聯(lián)系密切的文章供學(xué)生來背誦、記憶，通過不斷品味、回憶、背誦強化語文要點培養(yǎng)語感。

三、注重實踐，增加運用頻率古人云：讀萬卷書行萬里路。由此可見，在初中生語感培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)提倡學(xué)生多讀書、多思考、多實踐。讓學(xué)生在大量的語文實踐中逐步掌握語文的規(guī)律和實踐技巧，從而真正做到“厚積薄發(fā)”。而寫作是將學(xué)生內(nèi)在的語感潛能轉(zhuǎn)化為外在行動的有效途徑。同時，寫作也是對聽、說、讀的最好反饋。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)提倡學(xué)生多聽、多想、多動筆，從而讓學(xué)生能把心中想說的話準確、生動、形象地表達出來。在這種思考、組合、練習(xí)的過程中，逐步掌握語言的運用技巧和運用策略。

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，認為最重要的是訓(xùn)練語感?！庇纱丝梢?，良好的語感是學(xué)生學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)。因此，在初中語文語感培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用靈活、多變、新穎的教學(xué)手法來增強語文課堂的趣味性、實用性和可靠性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦、練習(xí)的過程中，逐步提升自身的語感能力和水平。

參考文獻：

〖=1〗張國強.在初中語文教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)〖=J〗.學(xué)周刊，2011（33）.

〖=2〗張運嶺.初中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感〖=J〗.學(xué)周刊，2012（14）.endprint