趙夢佳

摘 要： 閱讀和寫作在高三英語學習中至關重要，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。教師在英語教學中可引導學生利用閱讀中的豐富詞匯、緊湊的結構和地道的表達提升閱讀教學效率，提高寫作質量。

關鍵詞： 閱讀課 寫作質量 語言運用能力

英語新課程標準指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語的讀寫技能對培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力具有重要的作用。英語教師往往會把讀和寫分為單獨的兩個板塊進行練習及講評，導致閱讀課講評效果不明顯，學生在寫作時覺得無從下筆。事實上，閱讀側重理解，而作文側重表達，教師可以嘗試選擇合適的閱讀材料，去粗取精后使之成為學生日后寫作的素材。高中學生接觸的閱讀材料題材廣泛、貼近生活、句式優(yōu)美，具有很高的學習價值。在閱讀過程中，學生運用所學詞匯理解文章內(nèi)容，分析文章結構、剖析文化內(nèi)涵、熟悉不同題材文章的寫作風格，從而為寫作打下堅實的語言基礎。如果把讀和寫結合起來，使前者為后者服務，就可以提升英語閱讀效率，提升學生的寫作水平。作為一名高三英語教師，我結合自己的課堂教學實踐做了以下幾點探索。

一、積累閱讀詞匯，豐富作文表達

豐富的詞匯量對提高寫作質量有重要影響。作文中詞匯的運用能很好地反映學生的語言運用能力和詞匯掌握情況，因而在作文中高級詞匯的使用對作文分數(shù)的提高有較大的影響。新課標規(guī)定高三學生要學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，而事實上，高三學生對詞匯的掌握僅僅停留于根據(jù)中文提示將其拼寫出來，學生自己無法根據(jù)現(xiàn)實不同語境從記憶庫提取足夠豐富的詞匯運用到作文中，從而使得英語作文用詞匱乏。因此，若要使學生有效而快速地提取合適的高級詞匯，就必須在平時通過課堂中設置相關的語境，給學生創(chuàng)造運用高級詞匯的機會，在練習中強化高級詞匯的運用。高三閱讀材料恰恰為語言的長久記憶提供了合適的語境，有助于學生深化對詞匯的理解和運用。教師可以結合閱讀中的相關話題，總結一些材料中出現(xiàn)的高頻詞匯，設計相應的練習形式，如同義詞組替換、翻譯句子、話題簡述等，提供相應的語境引導學生拓展思維，提高高級詞匯的使用頻率，為學生寫作提供豐富的素材。

例如，在處理《牛津高中英語》模塊九第三單元的閱讀材料時，我首先從文章中找出一些含有高頻詞的句子，然后鼓勵學生用所學知識進行同義詞組替換練習。我先展示課文原句：“When Americans objected to this，the Britain would not compromise，but increased control over their American colonies instead.”然后提示學生找出作文高頻詞object to并說出與它意思類似的詞組。由于“反對”一詞是議論文寫作表達觀點時的常用詞，學生馬上想到disagree with和be against，但這兩個個詞太過普通，因此我先提醒學生改變單詞詞性，改用be in disagreement with，再引導學生用第七模塊第一單元的oppose，并請學生說出相關搭配，即be opposed to doing和oppose doing。在學生做完對“反對”一詞的橫向拓展后，我鼓勵學生用不同詞匯表達“支持、贊成”。學生積極思考，不再局限于agree with的古板表達，給出be in agreement with，approve of，subscribe to，be in favor of和applaud for等豐富的答案。緊接著我設計了以“是否更改五星紅旗顏色”為主題的辯論賽，創(chuàng)設情境，鼓勵學生結合課上提到的詞匯表明自己的觀點態(tài)度，為觀點類寫作打下基礎。對閱讀中的詞匯多加關注，不僅可以幫助學生溫故知新，而且可以提高作文質量，使表達形式多樣化。

二、把握閱讀材料的結構，增強作文內(nèi)在邏輯性

新課標中明確規(guī)定高三學生必須能識別不同的文體特征。記敘文、議論文、說明文等不同文體都有其清晰的特征，閱讀時要運用不同的方法對其結構進行剖析。由于高考作文傾向于對一個現(xiàn)象或一件事情產(chǎn)生的原因進行分析，繼而要求表明個人態(tài)度或解決方法，因此教師可以側重挑選議論文或配圖的閱讀材料，引導學生分析文章結構，再將其作為學生寫作時模仿的范例。教師首先是引導學生了解文章的整體結構，如導入部分、正文部分、結尾部分三者是如何銜接以突出主題的。然后找出每一個段落的中心句，并觀察該文的作者是如何有效地佐證中心內(nèi)容的。最后最關鍵的是要引導學生把句與句之間的銜接詞及重要的句型結構標出并運用到自己的作文中。

《牛津高中英語》模塊十第一單元“Teach a man to fish”就是一篇典型的議論文，文章開頭描述饑餓問題的原因及問題的嚴重性，再寫世界糧食計劃署（WFP）為饑荒地區(qū)提供糧食援助卻不能從根本上解決問題，從而引出三大長遠措施即改善基礎設施、解決就業(yè)問題并重視教育，最后做出總結。作者用make the headlines， the gravity of the situation， the dilemma，stand at the crossroads突出饑餓問題的嚴重性。為了說明提供糧食不能根本解決饑餓問題，作者借“There is a say that goes”這個句型，通過引用來增強說服力。在論述具體措施時，用“One way to ... is ... Another way to ... is ...和Finally，...”這三個句型分別論述三個解決方案，并用lie in和This is why論證自己的觀點，巧妙地避免使用常用詞because，使句與句之間更連貫，銜接更為自然。我設計了課堂寫作環(huán)節(jié)，請學生針對“限制使用塑料購物袋能夠根本解決環(huán)境問題”提出自己的看法，并列出兩到三個解決環(huán)境問題的根本措施。在寫作前提示學生理清思路，從公民、政府和科技三大方面進行考慮，并給出合理的解釋支撐自己的觀點。在寫作中，很多同學都用到了課文中的銜接詞、句型，也引用了名言，使自己的議論文有理有據(jù)，具有較強的說服力。在高三閱讀課中，教師利用一點時間對議論文的整體結構、銜接詞、寫作手法進行分析，對提高學生的作文的連貫性能起到意想不到的作用。

三、注意閱讀材料中的文化差異，使用詞更地道

語言是文化的載體，在一門語言中往往會有一些詞匯因為文化差異成為學生閱讀理解中的障礙。同樣的，在寫作中學生也很容易受到漢語思維模式的影響，寫出不地道的中式英語。例如學生會把“開闊眼界”（broaden ones horizons）翻譯成open ones eyes或expand ones horizons，兩種語言在文化上的差異使學生在讀和寫的過程中遇到了很多困難。文化差異是不可避免的，但教師可以鼓勵學生在閱讀中積累文化知識和深化對英語文化的理解，盡可能地避免中國式英語出現(xiàn)在作文中。

高三英語閱讀材料一般都是選自國外的報紙、雜志等，語言地道，是不可或缺的學習資源。教師可從中選取一些常用的地道表達，讓學生摘抄下來，作為寫作素材。例如在讀奧巴馬的演講時，我強調了文章中出現(xiàn)的pave the way for（為某事鋪平道路），學生后來在作文中也運用到了詞組，得到了較高的作文分數(shù)。另外，由于寫作的話題都是關于最近發(fā)生的國內(nèi)國際的熱點話題，會涉及一些固定的表達，如二胎政策（two-child policy），全球變暖（global warming），核武器（nuclear weapon），信息爆炸（information explosion）等。教師可以從新聞題材的閱讀中選出一些熱點話題的固定表達，印發(fā)給學生，加深他們的印象。其實，閱讀中出現(xiàn)的很多諺語、典故若是能恰當?shù)剡\用到寫作中，反而能成為加分的亮點。例如在《牛津高中英語》模塊十一第四單元中出現(xiàn)了很多典故，可以靈活運用到作文中。比如feet of clay是出自《圣經(jīng)》的典故，指（受景仰受尊敬的人）品格上的缺陷或弱點。倘若在寫作中要描述公眾人物也有隱藏的缺點時，用feet of clay比起shortcoming，weakness或drawback更出彩。教師如果能夠充分挖掘閱讀中的難點并給出相應的解釋和適當?shù)木毩暀C會，那么原本閱讀中遇到的文化障礙反而可以幫助寫出更地道的英語作文。

閱讀的過程主要是信息的理解和輸入，而寫作的過程恰恰是信息輸出的過程。高三英語閱讀課堂多半由老師講解，學生理解領會，缺乏可檢測的課堂活動，效率不高。如果將寫作作為檢驗閱讀課堂效果的活動形式，則有利于改善閱讀課的效果，提高課堂教學效率。實踐證明，將優(yōu)秀的閱讀材料轉化為寫作教學資源，利用其豐富的詞匯、清晰的結構、地道的語言為寫作提供可靠的范例對提高作文質量方面具有良好的效果。為了取得更好的教學效果，教師在讀與寫結合的過程中，要加強對學習方法的指導，督促學生將閱讀中的高級詞匯、諺語、典故、關聯(lián)詞等分類分話題記錄下來，并設計相關課堂活動提供給學生運用詞組句型的機會，幫助學生提高英語語言運用能力，改善寫作質量。

參考文獻：

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