陳沖

摘 要： 為了強(qiáng)化大學(xué)課堂的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)實際課堂教學(xué)活動中師生之間的互動，提高學(xué)生在活動中的參與度，改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。師生之間的互動被限定于課堂教學(xué)情境中，教師有必要從人本主義出發(fā)，研究學(xué)生的心理需求，最大限度加強(qiáng)課堂中師生互動。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，如何構(gòu)建適應(yīng)終生學(xué)習(xí)需要的教育體系，是當(dāng)今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標(biāo)。

一、英語課堂教學(xué)中師生角色的互換

教育社會學(xué)認(rèn)為，教師是課堂——微型社會的掌權(quán)者、主導(dǎo)者、組織者；學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者。師生互動單向性特征明顯，在大學(xué)課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，新型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)活動的各項任務(wù)是通過教師和學(xué)生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構(gòu)建中，教師負(fù)責(zé)概念及原理等的闡述，進(jìn)行有效可行、充分真實的課堂內(nèi)容設(shè)計。

在當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式激勵學(xué)生進(jìn)行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學(xué)生受益終生，對于學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法——內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個方面進(jìn)行重組，提高課堂交流效率和學(xué)生參與度。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中要樹立較強(qiáng)的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學(xué)生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學(xué)生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。大學(xué)一年級學(xué)生在英語的課堂教學(xué)中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵。在大學(xué)英語課堂上，在語音語調(diào)方面，教師有時會在學(xué)生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學(xué)生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學(xué)生積極性，使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學(xué)生參與課堂活動的平等機(jī)會，體驗學(xué)生的挫敗感，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學(xué)生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學(xué)生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學(xué)中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學(xué)生的期望和評價的偏見。

Annett認(rèn)為學(xué)生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力；2.強(qiáng)化：強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識激發(fā)學(xué)生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學(xué)生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當(dāng)學(xué)生不能回答提問的時候，教師可設(shè)計一些變通性的提問及時調(diào)整問題的難度，或一些輔助性的問題，或給予相關(guān)知識加以引導(dǎo)。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)運用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生思維，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，許多教師對于學(xué)生的回答往往只停留在重復(fù)、更正學(xué)生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴(kuò)展[2]。教師在課堂上對情景的設(shè)計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課堂互動的時候，要經(jīng)常研究有意義的語言情景的設(shè)計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學(xué)生營造輕松的表達(dá)余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，英語學(xué)習(xí)將會更加有效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的參與激勵，給學(xué)習(xí)者提供足夠的參與機(jī)會。

師生角色的互換，教師做學(xué)生，學(xué)生做老師，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在其他人面前的表達(dá)能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學(xué)知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學(xué)是有好處的，教師在與學(xué)生互動時要學(xué)會換位思考，學(xué)會放低自己，學(xué)會拋棄師道尊嚴(yán)，學(xué)會經(jīng)常微笑，學(xué)會站在學(xué)生立場，把握學(xué)生思維過程，尊重學(xué)生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學(xué)生的位置可以更加直接、更加真實地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學(xué)生對教師設(shè)計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計和提問策略有著更高要求。在問題設(shè)計上，教師應(yīng)該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學(xué)生參與話題討論的積極性和英語學(xué)習(xí)的興趣；話題內(nèi)容的時效性也能夠引起學(xué)生更多關(guān)注，例如一些學(xué)生可能會感興趣的時事新聞，或者當(dāng)前引起社會普遍關(guān)注的社會問題等。問題內(nèi)容的設(shè)計對于課堂學(xué)生參與度的提高有至關(guān)重要的影響。問題的設(shè)計側(cè)重問題的探索——原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學(xué)生可能的回答的初判，回答學(xué)生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導(dǎo)方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進(jìn)行全方位思考，進(jìn)行深思熟慮。不同學(xué)生對同一知識的理解會有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學(xué)中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學(xué)目標(biāo)，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學(xué)生及所有參與者（學(xué)校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成是完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作者、主角。教師有責(zé)任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣需求。在適當(dāng)?shù)臅r候組織活動，營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學(xué)習(xí)效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權(quán)威的代表者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者指揮者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學(xué)習(xí)英語課程的目的和意義告訴學(xué)生，將學(xué)科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學(xué)中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學(xué)習(xí)中很少有團(tuán)隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學(xué)生個人思考和獨立完成任務(wù)的能力，但是也削弱了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊合作能力。在新型教學(xué)中需要學(xué)生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務(wù)分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當(dāng)?shù)臅r間在課下提出個人觀點進(jìn)行辯論，最終得到團(tuán)隊共同認(rèn)可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團(tuán)隊的觀點，同時與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論。因此，每個學(xué)生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的報告觀點，互相學(xué)習(xí)。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學(xué)生的不同專題報告，學(xué)生能夠?qū)W到豐富的知識，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學(xué)習(xí)是新型英語課堂教學(xué)模式的要求，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機(jī)會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學(xué)生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學(xué)生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學(xué)生思維認(rèn)知等方面偏差的糾正，這常常會影響學(xué)生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當(dāng)。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學(xué)生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學(xué)生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進(jìn)行討論交流的時候可以進(jìn)行對比分析，同時可以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生首先根據(jù)每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇課文之前，首先課前學(xué)習(xí)單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出文章的難點，歸納出重點，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學(xué)生可以從學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中，可以由學(xué)生主導(dǎo)教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，突破學(xué)生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學(xué)生進(jìn)行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現(xiàn)一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達(dá)到教學(xué)相長的良效。

課堂上的師生互動需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學(xué)生的提問，如果課前學(xué)生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對一些知識的盲點和疑問點進(jìn)行標(biāo)記，對一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考，那么課堂中師生互動就會因為學(xué)生沒有提前做好課堂準(zhǔn)備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動或練習(xí)，讓學(xué)生引用一些關(guān)鍵詞對文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述，加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。如果想熟記所學(xué)詞語，不斷擴(kuò)大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴(kuò)大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當(dāng)和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。學(xué)生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關(guān)專業(yè)的研究進(jìn)展及書本上沒有的知識。營造一種自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，為學(xué)生提供自主探索的空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑問。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際展開思維，大膽構(gòu)建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談?wù)剛€人的認(rèn)識和觀點[4]。

有效教學(xué)的核心形成并實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)知識”，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學(xué)。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學(xué)生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問題讀。在此過程中，學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識理解更深，進(jìn)而提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現(xiàn)，需要學(xué)生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學(xué)生需要在課前對下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。比如，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，另一方面促進(jìn)專業(yè)知識的提高和語音語調(diào)知識的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬知識面。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)首先考慮學(xué)生主體地位，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是對知識進(jìn)行組織再組織的掌權(quán)者，打破教師課堂教學(xué)壟斷化的局面。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行的交往活動，是教師與學(xué)生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學(xué)生被動參與的接受性教學(xué)模式為多維互動、學(xué)生主動參與的互動式教學(xué)模式。通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系形成師生和諧互動，產(chǎn)生教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧共振，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達(dá)到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應(yīng)該營造安全平等的課堂交流場所，讓學(xué)生把對未知領(lǐng)域的了解推向前進(jìn)，而自由寬松、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

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