程慧　馬星麗

摘 要：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范校建設(shè)中的重點和難點，實踐中教師對課程建設(shè)“建什么、如何建”還比較模糊。本文重點介紹我校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)第經(jīng)驗做法及成效。實踐證明，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 優(yōu)質(zhì)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0175-01

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)，在引領(lǐng)中職學(xué)校深化教學(xué)改革的過程中起著舉足輕重的作用。針對我校在首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)中人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計、配套數(shù)字化資源等方面進(jìn)行全面改革，力爭將《婦產(chǎn)科護(hù)理》建設(shè)成為適應(yīng)崗位需求，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的優(yōu)質(zhì)課程。

1 建設(shè)目標(biāo)

以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以實現(xiàn)教學(xué)做一體為核心，優(yōu)化崗位知識和技能、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位需求相對接；形成先進(jìn)的職業(yè)教育理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教育教學(xué)質(zhì)量[1]；形成融多種教學(xué)資源于一體的體現(xiàn)校院結(jié)合、實踐為先特點的專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，為本省乃至全國中職學(xué)校課程建設(shè)提供經(jīng)驗、指導(dǎo)、示范。

2 《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程建設(shè)措施

2.1 課程建設(shè)調(diào)研，崗位能力分析

組建由學(xué)校專任教師、婦產(chǎn)科專家及護(hù)師組成課程建設(shè)團(tuán)隊，針對職業(yè)崗位的崗位職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力進(jìn)行分析和論證，確定課程的能力體系與課程在醫(yī)院的具體定位，力求使課程的知識、能力與素質(zhì)體系與實際工作崗位一致。

2.2 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程內(nèi)容

根據(jù)能力、素質(zhì)、專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，要包括課程崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程定位、課程任務(wù)及目標(biāo)、課程項目及模塊描述等內(nèi)容。根據(jù)崗位的任務(wù)、項目、能力、知識進(jìn)行分析綜合，以臨床案例引導(dǎo)重組相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照職業(yè)崗位工作流程、工作任務(wù)等一定順序排序，設(shè)計模塊化的課程內(nèi)容體系，將婦產(chǎn)科護(hù)理劃分了四大模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；制定課程教學(xué)實施方案，包括教學(xué)總體設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計。各教學(xué)模塊既相互獨立又相互聯(lián)系；教學(xué)單元設(shè)計要求目標(biāo)明確，設(shè)計課程內(nèi)容的引入、展開、討論、歸納、提高、實訓(xùn)等過程，描述課程實施的方法、手段及注意事項。

2.3 建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

根據(jù)既定的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，由行業(yè)專家參與、專業(yè)教師主導(dǎo)、與企業(yè)共建，有計劃、分階段地完成課程資源的整理和開發(fā)，加強信息技術(shù)與課程的整合。依托校園網(wǎng)，由企業(yè)技術(shù)人員和教師合作共建課程網(wǎng)站。專任教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作知識點積件，圖文并茂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；充實試題庫，由企業(yè)技術(shù)人員實現(xiàn)網(wǎng)上在線測試；課程團(tuán)隊設(shè)計動畫方案，企業(yè)技術(shù)人員完成制作，形象生動地展示或模擬一些場景、再現(xiàn)原理，豐富課程資源；錄制遠(yuǎn)程教學(xué)錄像，更好地推動網(wǎng)絡(luò)化課程的實施。同時根據(jù)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)規(guī)劃，完善充實教學(xué)資源庫，包括電子教案、教學(xué)課件、積件、教學(xué)動畫、操作視頻、案例庫、試題庫、教學(xué)錄像、思維導(dǎo)圖、實訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源等要素，課程團(tuán)隊成員分解任務(wù)，責(zé)任到人，相互合作，逐項完成建設(shè)任務(wù)。課程資源建設(shè)基本完成的基礎(chǔ)上，積極在教學(xué)中實踐，不斷總結(jié)、優(yōu)化、改進(jìn)、完善。

2.4 創(chuàng)新評價機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)新并積極推行學(xué)生評價334模式。改革重理論輕技能的考核方法，構(gòu)建基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)體系，加大技能考核的比例，占課程結(jié)業(yè)成績的40%；改革重結(jié)果輕過程的評價體系，重視學(xué)生日常行為評價，平時的形成性考核內(nèi)容包括學(xué)生出勤、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言情況等，過程評價的比例占課程結(jié)業(yè)成績的30%；課程結(jié)業(yè)理論測試采取百分制試卷，占最終課程結(jié)業(yè)成績的30%。即學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績由3部分組成，日常行為30%，理論考核30%，技能考核40%，簡稱為學(xué)生評價“334”模式。加強形成性考核有利于學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識、檢驗學(xué)習(xí)效果、掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)應(yīng)變能力，且對學(xué)生具有很強的引導(dǎo)、激勵和控制作用。

3 《婦產(chǎn)科護(hù)理》建設(shè)成效及成果

3.1 提高了教師整體素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以團(tuán)隊形式出現(xiàn)，由一人牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊齊頭并進(jìn)，增強了專業(yè)教師的團(tuán)隊意識、合作意識及敬業(yè)精神。著力培養(yǎng)了能夠擔(dān)任優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍，保證了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教研能力。教師現(xiàn)代職業(yè)教育理念、職業(yè)素養(yǎng)得到加強，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力得到極大提升。

3.2 創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測試、自主提高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐可不受時間、空間、教師等因素制約，自主完成，鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)。形象生動的多媒體課件、高仿真的實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)了專業(yè)崗位教學(xué)、技能應(yīng)用仿真化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性明顯提高，課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高，增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了實踐技能水平。

3.3 實現(xiàn)了教學(xué)資源共享

開發(fā)出了以知識點積件為主體的多種形式的數(shù)字化資源，集教案、課件、病例、技能操作和考核標(biāo)準(zhǔn)、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)上授課、自主學(xué)習(xí)及測試等于一體，豐富了教學(xué)資源和手段，為本專業(yè)教師、國內(nèi)同類院校、行業(yè)醫(yī)院提供了資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺，有利于專業(yè)教師教學(xué)能力、管理能力、實踐指導(dǎo)能力的提高，為行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、頂崗實習(xí)學(xué)生及畢業(yè)生提供了終身學(xué)習(xí)、不斷充實自己的學(xué)習(xí)平臺。

4 體會與思考

4.1 優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要強調(diào)整體性

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐動手能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績評價以及教學(xué)輔助手段和教學(xué)參考書的建設(shè)等，要抓住各環(huán)節(jié)間的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)課程也只是專業(yè)系列課程中的一門課程，在關(guān)注其建設(shè)的同時，也要關(guān)注專業(yè)整體的課程建設(shè)，只有專業(yè)課程的整體教學(xué)水平提高了，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能提升。

4.2 優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)是一項長期工程

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需要長期的積累和實踐過程，不能急于求成，要重“質(zhì)量”而不求“數(shù)量”，強制式、組合式、突擊式地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的目的，也不可能發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)”的作用。同時網(wǎng)上課程資源也不是靜態(tài)不變的，課程內(nèi)容需要及時更新，教學(xué)方法、教學(xué)手段需要不斷改進(jìn)，因此，需要持續(xù)性的支持、資助，要使優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張齊，齊平.中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的思考，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（9）：43-48.endprint