李香云

摘 要：表現(xiàn)性評價一改以往傳統(tǒng)教學模式的弊端，注重學生的全方面發(fā)展，以中學生為對象進行調(diào)查研究數(shù)學表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用，其結果頗為樂觀，大大促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學；表現(xiàn)性評價；初中教學；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-343-01

表現(xiàn)性評價是教學中的改革亮點傳統(tǒng)的評價方式以學習成績?yōu)橹?，這樣給一些暫時落后的學生帶來心理負擔，甚至是對他們今后的學習生涯產(chǎn)生嚴重的負面影響，這很容易傷害到學生的自尊心，除此之外，對于一心撲于學習的學生，難免產(chǎn)生誤導，只知讀圣賢書，不聞天下事。更甚者，將來空無一技之長。而表現(xiàn)性評價則彌補了這一弊端，它注重學生的各方面發(fā)展包括非智力因素在內(nèi)。根據(jù)新課標，教師應該秉持著“以人為本”的理念。注重學生的全面發(fā)展，而不是片面地追求高成績，很正走進學生的世界里，了解他們優(yōu)缺點，為他們選擇合適的方法教學，彌補他們的不足，從而實現(xiàn)教師的價值。如何才能讓數(shù)學表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中取得預期的效果呢？

一、從實際出發(fā)

學生是我們的研究對象，每個人的發(fā)展情況不同，比如有的同學弱項是幾何，有的同學的弱項是數(shù)，應該在他們的難點處著重講解。關于數(shù)，需要學生細心，幾何要求的是熟練的基礎以及空間感，從這兩個大知識點可以反映出學生的哪方面能力的不足。

了解了學生才可以定自己講課的重點，有效安排自己的講課時間，惠及大多數(shù)學生。

二、評價標準的設定

評價的目的不在于打擊學生，而是幫助他們清楚認識自己，及早地改掉陋習。在初中學習數(shù)學的過程中，最重要的是細心，大多是理論知識，理解了，學會如何應用了，就可以輕松做題，但是粗心會讓自己前功盡棄。此外，評價標準因人而異，在肯定他的長處的同時，也要恰當?shù)刂赋霾蛔?，鼓勵其積極發(fā)展。

比如三角形，這是一塊大的知識點，首先要區(qū)分三角形的類型，緊接著熟記它們每一種的特征，在求證三角形以及做關于三角形的計算題中輕松自如，這塊內(nèi)容對學生要求很高，首先要求學生的記性好，再者是思維靈活，能夠把理論應用到題中，將理論投入到實踐中去。

三、公平性

老師要客觀公正地對待每一個學生，讓他們有信心、有希望成為優(yōu)秀的學生。在學校老師對學生的肯定是學生最大的學習動力。只有負責任的老師才會在方方面面感染到自己的學生，才會對于學生的全方面發(fā)展起到積極的推動作用。

四、開放式

開放式要求學生發(fā)散思維，多角度考慮問題。每個學生的思維角度不一樣，這樣他們各自的想法各有特點，在如今缺乏創(chuàng)新型人才，保護學生的創(chuàng)新型思維要從小抓起，尊重學生的每一種思路。在教學講解中，教師要鼓勵學生在課堂上積極展示自己的思維，在這一過程中不僅培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維，還教育他們學會知識的分享，增強團體意識。

比如求證兩直線平行，有三種方式：同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補。有的學生都同位角敏感，有的同學對別的角敏感，他們的解題思路各有千秋。他們在分享知識的過程中可以互相彌補，取長補短，進一步開拓自己的思維。再者知識之間是相互聯(lián)系的，確定了是同位角，證明這兩個角的大小一樣，內(nèi)錯角亦是如此，同旁內(nèi)角則是兩角之和為180°。在求證兩個三角形全等以及確定三角形的類型上同樣也可以應用。這培養(yǎng)學生用發(fā)展的、聯(lián)系的思維思考問題，將自己所學習的知識形成一個整體，進而將其分門別類，在解題方面不再發(fā)愁，更重要的是融會貫通，將其應用到實際中。

在實際中，當自己面前出現(xiàn)兩條路，我們可以根據(jù)所學選擇最短的路，如三角形中兩邊之和大于第三邊，不過要根據(jù)實際情況盡可能選擇垂直直線，這是最短路線。

五、選擇題

在每個學生的理解里，選擇題是送分題，其實不然，選擇題比其他大題更不容易得分，選擇題要求學生很短的時間里完成，而且在做題過程中要有分析思考、計算等等，對學生的綜合能力要求很高。

比如求解二元一次方程式，首先要化解成一般式ax2+bx+c=0，再確定判別式，計算b2-4ac，若其大于或者等于零，則有解，代入固定公式求解，反之無解，這個要求學生熟記公式，再者就是心態(tài)，時刻能夠做到認真細心做題。有的同學求出無解，但是按照常規(guī)思維覺得不可能，反而去選擇錯誤的答案，出題者正是抓住考生的謹慎心理，這同樣告訴學生們要大膽做題，相信自己，對自己保持信心。

特殊函數(shù)是大多數(shù)學生頭疼的一塊內(nèi)容，這里里面需要記得小知識點很多，選擇題分值不高，但是題量大，學生只能在很少的時間做完選擇題，遇到特殊函數(shù)不能以常規(guī)方式做題，而是采用平時的做題規(guī)律，這樣做題就會又快又對。但是函數(shù)內(nèi)容雜，知識點多，全記住是不可能，這就要對學生平時多做題，所謂熟能生巧。

六、團隊合作

在中學教學中有統(tǒng)計這塊知識，教師可以安排下任務，讓他們以小組為單位做調(diào)查統(tǒng)計，比如調(diào)查某一個城市一個月的氣候情況，教師可以事先制定出具體的評價量表，隨時關注他們的發(fā)展情況。

這一措施一方面學以致用，另一方面培養(yǎng)學生的積極性、創(chuàng)造性以及團隊精神。根據(jù)他們最后交的結果來對他們進行評定，比如：做事態(tài)度、方法策略、團隊相處情況。

七、持續(xù)性

培養(yǎng)學生的持之以恒的精神也是必不可少的，可以學生每天寫數(shù)學日記，記錄每天的數(shù)學心得，一方面幫助學生進行溫習舊知識，從而獲得新知識，另一方面讓學生每天都有新收獲，并且方便老師對學生的學習情況進行深入了解，及時進行指導，促進學生的健康快樂成長。

總之，表現(xiàn)性評價不是忽略了學業(yè)，反而是更好地幫助學生學習，從不同角度進行學習，進而拓寬學生的知識面，讓他們?nèi)姘l(fā)展，能夠在以后的學習生活中全面地、出色地發(fā)展，成為優(yōu)秀的學子。

參考文獻：

[1] 馬忠林主編；魏超群編著.數(shù)學教育評價.廣西教育出版社，1996.

[2] 彭虹斌.美國表現(xiàn)性評價的發(fā)展及對未來評價的設想.廣州師院學報.20（08）.