劉東升

摘 要：中學(xué)化學(xué)課程改革為老師提出了較高的要求，學(xué)生學(xué)的效果要充分體現(xiàn)老師是如何引導(dǎo)的？老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)高度的融合為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生能力的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：老師導(dǎo)；學(xué)生學(xué)；探究活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-359-01

教學(xué)改革要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識(shí)的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能力的提升來(lái)體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教他們參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把知識(shí)結(jié)論變活，形成探究過(guò)程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動(dòng)、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、老師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)老師的導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、老師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式提問(wèn)、探究式討論、交流、互評(píng)等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。老師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思路和新方法。當(dāng)然，老師根據(jù)實(shí)際情況從旁點(diǎn)撥，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、思考、探究問(wèn)題，并尋找方法解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變老師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗(yàn)或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問(wèn)題：

1、老師的導(dǎo)超前或過(guò)快，學(xué)生思考時(shí)間不夠。有時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究時(shí)，考慮不充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時(shí)，存在放手后收手不及時(shí)或者收不回來(lái)，加之考慮到課時(shí)內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時(shí)候存在先于學(xué)生講出探究的知識(shí)點(diǎn)，這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。2、老師的導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，將知識(shí)“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過(guò)”，存在包辦太多。在教學(xué)中老師包攬?zhí)?，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的知識(shí)內(nèi)容空間太窄。3、學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，他們自身沒(méi)有意識(shí)到自己的主體性或主體意識(shí)淡薄，個(gè)別學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。4、在探究和團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個(gè)別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問(wèn)題較遠(yuǎn)的話題。5、在教學(xué)改革的背景下老師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，老師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、老師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實(shí)好預(yù)習(xí)。

對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實(shí)分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動(dòng)探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識(shí)的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；老師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題。

2、給學(xué)生介紹知識(shí)探索的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)探索出新問(wèn)題。預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照老師的要求對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步的個(gè)體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識(shí)的自學(xué)，目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在老師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過(guò)程中，介紹出“醋”的由來(lái)，了解中國(guó)漢字的博大精深，點(diǎn)明本課時(shí)的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4、加強(qiáng)師生、生生間的交流、討論和評(píng)價(jià)，將自主和合作結(jié)合起來(lái)。自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)后，學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學(xué)，對(duì)于還有認(rèn)識(shí)矛盾的問(wèn)題和難點(diǎn)知識(shí)，可以通過(guò)小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度。通過(guò)他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高人際交往溝通能力。

綜上所述，老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，相互影響，相互促進(jìn)的。老師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠?yàn)槔蠋煹膶?dǎo)提出較好的反饋意見(jiàn)和更高的要求，促進(jìn)老師在教學(xué)改革的背景下順利成長(zhǎng)。老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進(jìn)共同發(fā)展，為了學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。