魏海華

情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會(huì)造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動(dòng)，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心，便是控制學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情感教學(xué)呢？

1 促進(jìn)師生的情感交融

1.教師的課堂用語要體現(xiàn)平等、民主。請(qǐng)看下面幾則例子。

上課開始時(shí)，甲老師說：“以前你們學(xué)習(xí)過11～20各數(shù)的知識(shí)，今天老師教你們100以內(nèi)數(shù)的知識(shí)。”而乙老師這樣說：“以前我們共同學(xué)習(xí)過11――20各數(shù)的知識(shí)，今天我們來一起認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)?！?/p>

上課提問時(shí)，甲老師說：“誰來給我說一遍？”乙老師這樣說：“誰愿意給我們大家講一講，使大家都明白？”

當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時(shí)，甲老師說：“這也算對(duì)的?！币依蠋熯@樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”

遇到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，甲老師說：“這道題我教了四遍了，你們記性真差勁！重做?！币依蠋熯@樣說：“讓我們一起來找找看這道題究竟錯(cuò)在哪里？我相信大家只要認(rèn)真分析后會(huì)真正理解的。”

以上四例中，學(xué)生無疑是喜歡乙老師，因?yàn)樗恼n堂用語體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。

2.教師的表情動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。每一位優(yōu)秀的老師，無論是年過九秩的教育家斯霞，還是嘗試教育法創(chuàng)始人邱學(xué)華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑雖展現(xiàn)于臉頰，蘊(yùn)含的卻是崇高的人格，對(duì)學(xué)生濃濃的師愛。

再者，老師要善于用眼睛表達(dá)自己的情感信息，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。從走進(jìn)教室的一刻起，老師就要有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，還會(huì)讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。教師還要學(xué)會(huì)在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮，用目光去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

2 促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流

1.創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，其形式是允許學(xué)生間的議論、評(píng)論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐測量、游戲競賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種愉快、寬松的氣氛。如天津著名特級(jí)教師李鑒蕙在課堂上提倡七個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許充實(shí)；不明白問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯(cuò)了允許提意見；爭論到白熱化允許學(xué)生自由搶答接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。多么寬松的民主氛圍，這不僅有助于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，開拓思維，促進(jìn)教學(xué)中認(rèn)知信息的交流，而且也為學(xué)生間的情感交流創(chuàng)造了有利條件。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑。雖然可以由老師提問，學(xué)生討論，但若能形成學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學(xué)生在共同探索的過程中，分享認(rèn)知活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)情感上的和諧融洽。例如，在一次研討會(huì)上，一位老師正在進(jìn)行《十幾減9、8》這一內(nèi)容的教學(xué)，快要結(jié)束時(shí)，老師問學(xué)生：“還有問題要提嗎？”一位學(xué)生問：“11-8，1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11-8=3，這樣可以嗎？”這個(gè)學(xué)生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒有批評(píng)這位學(xué)生，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解。同時(shí)，采用了非常靈活的教學(xué)方法，不忙著自己回答，而是及時(shí)組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，以激起大家爭議的情緒，學(xué)生在相互交換意見基礎(chǔ)上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨(dú)創(chuàng)性。教師板書：11-8=10+1-8=10-（8-1）=10-7=3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學(xué)生之間，這種情感上的共鳴，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間情感上的相互激勵(lì)、喚醒。

3.引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答題中出了差錯(cuò)，無法自己解決時(shí)，設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。這種學(xué)習(xí)中相互幫助的氣氛，有助于增進(jìn)學(xué)生友好情感。如可以采用“小老師”制，讓做對(duì)的學(xué)生幫助找出錯(cuò)題癥結(jié)所在，再讓學(xué)生自己修正或得出更完整的見解。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生思考：有49個(gè)同學(xué)到公園春游，參加劃船活動(dòng)，每條船只能坐8人，需要租幾條船？

生1：租6條。

生2：不對(duì)，要7條。（生1有點(diǎn)臉紅了。）

生3：租6條只能坐48人，還有1人不能參加。

師對(duì)生1：你同意后兩個(gè)同學(xué)的意見嗎？

生1：我是這樣想的，讓這49人中較瘦的9人坐一條船，其余5條船各坐8人，剛好6條船。比較合算。

師：哪個(gè)同學(xué)幫他分析一下，這種安排是不是合理？

生4：這樣不安全。

生5：還是租7條船好。每條船坐7人，空出的一個(gè)位置放行李。這樣不是很好嗎？（生1有所感悟，點(diǎn)點(diǎn)頭）

師對(duì)生1：你的想法有一定的合理性，經(jīng)過大家的分析，你認(rèn)為他們的想法怎么樣？

生1：我明白了，我沒有考慮安全。

這樣的教學(xué)，既保護(hù)了生1的自尊心，又培養(yǎng)了其余同學(xué)熱心幫助同學(xué)的品質(zhì)。在這種氣氛中，即使有同學(xué)錯(cuò)了，也不會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，大家努力從他人的見解中去發(fā)現(xiàn)好的地方，從而使學(xué)生都在相互幫助、信任、支持的教學(xué)環(huán)境中更快樂、有效地學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生之間相互鼓勵(lì)。在教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵(lì)。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中由于不少競爭機(jī)制的引入，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性，但也容易產(chǎn)生影響學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵(lì)的氣氛，對(duì)于消除競爭帶來的副作用，增強(qiáng)集體的凝聚力，是有顯著意義的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功，如較出色地回答了一個(gè)問題，演算了一道數(shù)學(xué)題，在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí)，不僅受到老師，還受到同學(xué)的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導(dǎo)學(xué)生集體為之鼓掌，以示贊賀，對(duì)好學(xué)生來說是積極情感的積累，對(duì)后進(jìn)生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助于老師增進(jìn)學(xué)生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)習(xí)的緊張度，都有一系列的積極作用。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，控制學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，才能做到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。