摘 要：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要開展形式多樣的實踐活動。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練

從“小學(xué)語文”這方面來講，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”就是我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)字詞教學(xué)

例如，有一位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”）；還有一位老師聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法理解“德高望重”；又有一位老師在課上正音（多音字，兒化音）、析形（根據(jù)形聲字的特點，歸類識記帶“月、之”的字）、解義、領(lǐng)悟表達(dá)方法（擬人、比喻、排比、總分的寫法……）這些都是可取的。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，教師可以教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在教學(xué)中，應(yīng)力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”。這樣，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅大大拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是使學(xué)生的閱讀能力得到了一個大幅度的提高。

三、加強(qiáng)“讀、寫”結(jié)合訓(xùn)練

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從寫句子，到寫片段，再到把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要教師培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

四、加強(qiáng)經(jīng)典、名言的學(xué)習(xí)

經(jīng)典、名言既是語言的精華，又是思想智慧的瑰寶，它們總是蘊含著豐富的哲理。最為突出的是荀子《勸學(xué)》篇，里面“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“鍥而不舍，金石可鏤”等語，形象而深刻地闡述了積累的重要思想。此外，像“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”等這些名言，都包含著只有不斷積累才會成功這一重要思想。

總之，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多背、多說、多寫，讓適時積累成為學(xué)生的習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、文化底蘊的豐厚奠定堅實的基石。

作者簡介：王鳳蘭，女，1971年11月出生，學(xué)歷：本科，就職于山西省懷仁縣教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：語文學(xué)科。