李輝

一、語文教學(xué)要生動(dòng)

從心理學(xué)角度講，具有生動(dòng)特點(diǎn)的信息最能使人興奮，進(jìn)而使人產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”就是借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，注重教學(xué)的生動(dòng)性。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)的生動(dòng)性也千差萬別。如果說小學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性側(cè)重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學(xué)則更進(jìn)一個(gè)層次。

教學(xué)的生動(dòng)性雖然主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和方法上，但教學(xué)語言的生動(dòng)也不能忽視。用生動(dòng)形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞的說教效果好。如某校有些學(xué)生因?yàn)闆]有考入重點(diǎn)高中而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師娓娓動(dòng)聽地講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴學(xué)生這樣一個(gè)道理：勝敗乃兵家常事。目的是讓學(xué)生明白，沒有考入重點(diǎn)高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下自卑的包袱，樹立起學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，就必須把靈活的教學(xué)方法和生動(dòng)形象的教學(xué)語言結(jié)合起來。

二、教學(xué)的藝術(shù)性

重視教學(xué)的藝術(shù)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的主要手段。教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在教學(xué)語言、教學(xué)動(dòng)作和教學(xué)方法方面，使其富有幽默感和趣味性。錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為：“我覺得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！绷?jiǎn)⒊J(rèn)為，“一個(gè)人必須生活在趣味之中，生活才有價(jià)值”。

談到語言的幽默風(fēng)趣，很容易使人聯(lián)想到評(píng)書大師袁闊成。一部《三國演義》，經(jīng)過他的提煉成為了生動(dòng)活潑的教科書。他的語言藝術(shù)，堪稱幽默的典范。當(dāng)然，教師不一定人人都是評(píng)書家，但一位好的教師，要擁有評(píng)書家幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)魅力。教學(xué)語言是教學(xué)的靈魂，枯燥無味的語言會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學(xué)生煩躁不安；幽默風(fēng)趣的語言卻能使學(xué)生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師，在授課過程中應(yīng)該做到語言幽默風(fēng)趣而不流于庸俗；生動(dòng)形象而不失于輕?。宦曊{(diào)抑揚(yáng)頓挫而不呆板；教態(tài)大方得體而不過于嚴(yán)肅。幽默風(fēng)趣不僅表現(xiàn)在教學(xué)語言方面，也表現(xiàn)在教學(xué)動(dòng)作和教學(xué)方法方面。

教學(xué)動(dòng)作的幽默性能極大提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如：在課堂上，魏書生老師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，但膽子不大，想舉手又不敢舉。于是，魏書生老師便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。學(xué)生見教師滑稽的樣子，都哈哈大笑起來，這位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。

教學(xué)方式的幽默性主要表現(xiàn)在操作性學(xué)習(xí)中。如東陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“課文表演”：老貓?jiān)谝恍囊灰獾蒯烎~，戴老花鏡的帳房先生與糶米人陰陽怪氣的對(duì)話等環(huán)節(jié)妙趣橫生。身臨其境的學(xué)生在笑聲中愉快地一篇又一篇地學(xué)習(xí)課文?？傊虒W(xué)的藝術(shù)性能夠使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而深層次地啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。

三、全方位、多角度地挖掘?qū)W生“樂學(xué)”的因素

常言說，條條大路通羅馬。為了達(dá)到教學(xué)目的，從不同側(cè)面挖掘潛在的、有利于學(xué)生“樂學(xué)”的因素是非常重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教材本身是生動(dòng)形象的，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學(xué)過程中，要把這些生動(dòng)的教材內(nèi)容展現(xiàn)出來并不是一件易事。還有一些教材中的如說明文、應(yīng)用文等，就更需要教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)功底，挖掘教材有趣因素，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，提高教學(xué)成效的目的。

于漪老師、寧鴻彬老師都作出了富有成效的探索。于漪老師認(rèn)為：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。”有了這種愿望，學(xué)生就想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。她提出在“苦”字上進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學(xué)生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得有味道。

寧鴻彬老師倡導(dǎo)“三不迷信”“三個(gè)歡迎”啟發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。

他說：“跟我觀點(diǎn)不一樣，我歡迎學(xué)生講，有時(shí)候我講著，學(xué)生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。我對(duì)我的學(xué)生提倡‘我認(rèn)為三個(gè)字?！币虼耍瑢庿櫛蚶蠋煙o論是講議論文，還是應(yīng)用文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高。

此外，即使是比較生動(dòng)的詩歌、散文，也要從不同角度挖掘“樂學(xué)”的因素，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們“樂學(xué)”。

總之，興趣培養(yǎng)和“樂學(xué)”啟發(fā)是成功的語文教學(xué)應(yīng)具備的重要因素，它是提高教學(xué)效率的有效方法?！对娊?jīng)》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對(duì)此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。