董希文 陳桂芝

摘 要：傳統(tǒng)的缺乏高潮的課堂，平鋪直敘，沒(méi)有生機(jī)和活力，難以深入學(xué)生的內(nèi)心，不會(huì)觸及學(xué)生的靈魂。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談了課堂高潮生成的四種策略：體驗(yàn)生成、拓展生成、朗讀生成、創(chuàng)新生成。應(yīng)用這四種策略，語(yǔ)文課堂教學(xué)就不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，可以使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的智力思維發(fā)展超越，讓語(yǔ)文課堂真正成為生機(jī)盎然的生命舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；高潮；策略

“文似看山不喜平”，其實(shí)，一堂語(yǔ)文課亦需如此。缺乏高潮的語(yǔ)文課堂，平鋪直敘，沒(méi)有生機(jī)和活力，難以深入學(xué)生的內(nèi)心，不會(huì)觸及學(xué)生的靈魂。筆者認(rèn)為，課堂高潮是學(xué)生在課堂的某一階段體現(xiàn)出來(lái)的較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與思維。因此，讓課堂生成一個(gè)高潮，應(yīng)成為每一個(gè)教師的追求。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談一下語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮生成的幾種策略。

一、體驗(yàn)生成

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)，這是明智之舉。缺了體驗(yàn)的文本是死文本，缺了體驗(yàn)的學(xué)生是被動(dòng)的、麻木的學(xué)生。而所有的文本，沒(méi)有讀者的體驗(yàn)只是完成了一半，不能引起讀者各種各樣的體驗(yàn)的則是失敗的文本。對(duì)于體驗(yàn)，以前我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)得不夠，有時(shí)甚至還野蠻地剝奪了學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，將其置于沒(méi)有思維緯度的問(wèn)題中不能自拔。語(yǔ)文是最富有人情味的學(xué)科，最有人文色彩，最具情感力度。教語(yǔ)文，除了最基本的知識(shí)傳授外，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)，體驗(yàn)到語(yǔ)文的美，體驗(yàn)到語(yǔ)文的豐富和精彩，體驗(yàn)到語(yǔ)文的強(qiáng)悍與博大。

如在教學(xué)《傅雷家書》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和賞析初步理解了課文，但對(duì)父愛(ài)的體會(huì)還不深刻，此時(shí)筆者積極調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，說(shuō)：“其實(shí)，天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無(wú)私的愛(ài)，都盼著自己的兒女能夠健康、順利地成長(zhǎng)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)，讓我們用自己敏銳的感受觸摸深沉的父愛(ài)吧！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)出了生活中感人至深的父愛(ài)鏡頭，有的寫自己經(jīng)受挫折時(shí)父親關(guān)愛(ài)的眼神，有的寫雪天里父親捎去的棉衣……，此時(shí)課堂洋溢著一種激情，師生沉浸在父愛(ài)的感動(dòng)中。又如：教學(xué)《紙船》時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的母愛(ài)體驗(yàn)；教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英雄情懷……以此促成課堂生成一個(gè)高潮。

二、拓展生成

拓展，顧名思義，就是在文本的基礎(chǔ)上有所開(kāi)拓與發(fā)展。如和生活掛鉤，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相同”；把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，以加深理解認(rèn)識(shí)；聯(lián)想想象，縱橫馳騁……

例如：《雨說(shuō)》一課中有這樣的句子，“第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊∕君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊∕石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊∕小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”。為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言，筆者進(jìn)行了拓展練習(xí)，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)，有的說(shuō)“小河見(jiàn)了我笑出了聲啊”，有的說(shuō)“石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊”，有的說(shuō)“桃花見(jiàn)了我笑紅了臉啊”。通過(guò)拓展，課堂上形成了一個(gè)高潮，學(xué)生沉浸在用詩(shī)的語(yǔ)言描繪春天的快樂(lè)中。又如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生想象“百萬(wàn)富翁于勒衣錦還鄉(xiāng)會(huì)怎樣”，學(xué)了《孔乙己》續(xù)寫《孔乙己走出酒店以后》，學(xué)了《皇帝的新裝》思考皇帝游行歸來(lái)又會(huì)怎么做……當(dāng)然，拓展并非任意為之，它得看是否合乎學(xué)生的認(rèn)知能力，是否合乎教學(xué)環(huán)節(jié)的合理步驟，是否合乎文本又超越文本。在具體的操作中，不能為了拓展而拓展，或未至拓展而拓展。這樣的拓展就成了純粹的作秀，這樣的高潮也就成了偽高潮。

三、朗讀生成

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)朗讀的手段能使學(xué)生形成獨(dú)特的感受，激起語(yǔ)文課堂特有的高潮。

如學(xué)習(xí)《黃河頌》這一課，筆者設(shè)計(jì)了全班學(xué)生齊讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)齊讀，將黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣魄讀了出來(lái)，震撼力很強(qiáng)，全體學(xué)生在朗讀中也受到了精神的洗禮，激發(fā)起了熱血沸騰、壯懷激越的情感。學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”這一句充分表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)尊敬、感激、思念的深厚情感，筆者讓幾個(gè)學(xué)生分別飽含感情地讀出來(lái)，他們一個(gè)比一個(gè)讀得動(dòng)情，乃至于下課之后，還有學(xué)生在反復(fù)品讀、反復(fù)揣摩如何讀才能淋漓盡致地表達(dá)出作者的感情。

四、創(chuàng)新生成

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一篇課文，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)。教師如果能充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們創(chuàng)造思維的火花，就會(huì)讓課堂意外生成一個(gè)高潮。

如在學(xué)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這一課時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了一個(gè)說(shuō)“當(dāng)今國(guó)運(yùn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生談起了中國(guó)日益強(qiáng)盛的國(guó)運(yùn)：氫彈原子彈的爆炸、香港和澳門的回歸、加入世貿(mào)、日益增長(zhǎng)的GDP……學(xué)生陶醉在祖國(guó)的強(qiáng)大里，甚至有些自高自大。筆者卻話峰一轉(zhuǎn)，問(wèn)“祖國(guó)就真的沒(méi)有憂患嗎”，學(xué)生立即一震。是啊，怎么會(huì)沒(méi)有呢？學(xué)生從GDP談到了日益惡化的環(huán)境污染，從犯罪率談到了目前令人堪憂的社會(huì)道德水平等。通過(guò)說(shuō)國(guó)運(yùn)，學(xué)生能全面地看問(wèn)題了，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己肩上的重任：要建設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、富強(qiáng)文明、和諧發(fā)展的新中國(guó)。

總之，語(yǔ)文課堂高潮的生成是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，可以使學(xué)生的個(gè)性情感得以飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智力思維發(fā)展超越，讓語(yǔ)文課堂真正成為生機(jī)盎然的生命舞臺(tái)。