藺娟 張學(xué)萍

【摘要】中外合作辦學(xué)做為國際教育交流的新形式為中國院校的課程開發(fā)提供了新的思路，本文通過探討我校中外合作辦學(xué)中的TAFE英語教學(xué)模式研究，不斷完善和改進(jìn)TAFE英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高中外合作辦學(xué)的TAFE英語教學(xué)質(zhì)量，探索出具有本土化特色的新型TAFE英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】TAFE英語教學(xué)模式 中外合作辦學(xué) 國際化

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著各國間的教育交流與合作日益頻繁，教育國際化有了很大發(fā)展。2009年上海食品科技學(xué)校同TAFE學(xué)院（全稱：Technical And Further Education， 即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）開展了中外合作辦學(xué)項目。在合作辦學(xué)過程中，中方院校在成功引進(jìn)澳方優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也借鑒了澳方的TAFE教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)與創(chuàng)新。以TAFE英語課程為例，改良后的TAFE英語教學(xué)模式對我校廣大師生影響較大，深受學(xué)生的歡迎。對大多數(shù)學(xué)生而言，TAFE英語教學(xué)模式的特色之處就在于其靈活的教學(xué)形式與以能力為本位的教育理念。該課程的開設(shè)既為合作辦學(xué)提供了成功的教學(xué)經(jīng)驗，又滿足了國際化人才培養(yǎng)中對語言能力的需求。本文就中外合作辦學(xué)中的TAFE英語教學(xué)模式現(xiàn)狀及面臨的問題進(jìn)行簡單的討論。

一、 澳大利亞TAFE課程特色

1.服務(wù)市場，按需授課。在澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，TAFE課程開發(fā)是根據(jù)市場與行業(yè)的需求制定的。市場是課程開發(fā)的土壤，社會是課程開發(fā)的基點(diǎn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展的方向。課程的設(shè)置是學(xué)校聯(lián)系社會、把握市場、走進(jìn)企業(yè)的關(guān)鍵，更是影響學(xué)校招生與就業(yè)的決定性因素。為了能夠不斷的適應(yīng)市場、社會以及企業(yè)的需求，TAFE的課程設(shè)置也往往是處于動態(tài)的變化中，它會根據(jù)市場的變化需求不斷地進(jìn)行調(diào)整與修訂。為了能夠更好地服務(wù)于市場并培養(yǎng)出合格的技能人才，它也會在課程設(shè)置上減少不必要的課程，避免重復(fù)與資源浪費(fèi)，這完全體現(xiàn)了TAFE 課程設(shè)置的市場導(dǎo)向性與科學(xué)性。

2.以學(xué)生為主體，能力為本位。澳大利亞的TAFE課程開發(fā)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，所有的教學(xué)活動都是圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上，TAFE課程強(qiáng)調(diào)“針對性”和“實(shí)用性”；在教材選取方面，突出“適用性”與“適時性”，教材內(nèi)容雖然不多，但是每本教材都有配套的教材；在教學(xué)實(shí)施上，注重“多練少講”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)方法；在質(zhì)量評估與考核上也是以實(shí)踐能力測評為主，主要考察學(xué)生對知識的實(shí)際操作與使用能力。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)到實(shí)踐操作技能，一些學(xué)校往往將教學(xué)用具及一些實(shí)驗設(shè)備搬入教室中，有的甚至直接將教室安排在實(shí)習(xí)車間旁邊。

同時，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想也體現(xiàn)在TAFE實(shí)際教學(xué)中的方方面面。學(xué)生成為了課堂的主角，他們有更多的學(xué)習(xí)空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會。TAFE近幾年又提出了“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生是雇主” 、“一切要為學(xué)生服務(wù)”的口號，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到不斷的深化與發(fā)展。

3.學(xué)制開放，學(xué)時開放。TAFE教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，所以它的教育大門面向各類人群，不論是高中畢業(yè)生、大學(xué)生、研究生還是社會人員都可以接受TAFE技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)等級證書。而獲得文憑證書的人員可以通過轉(zhuǎn)換學(xué)分的方式進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。例如，合作辦學(xué)中的中職學(xué)生在獲得TAFE三級資格證書后，就可以進(jìn)入澳大利亞的大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這對于一些想出國留學(xué)的學(xué)生是個非常好的機(jī)會。但是與合作辦學(xué)不同的是，澳大利亞的學(xué)習(xí)方式更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排選擇全日制、半日制、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式，也就是說他們可以自由選擇學(xué)習(xí)場所，只要達(dá)到學(xué)分，就能成功獲得能力證書與文憑。

4.分層教學(xué)，教法靈活。TAFE課程的開發(fā)都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，按照模塊劃分的。每個模塊又對應(yīng)著不同的能力培訓(xùn)目標(biāo)。就TAFE英語課程來說，它可分為三個培養(yǎng)模塊，TAFE英語初級模塊、TAFE英語中級模塊、TAFE英語高級模塊，而每一級模塊對應(yīng)的都有聽、說、讀、寫四個單元，教材的難度與教學(xué)目標(biāo)根據(jù)級別的不同依次遞增。這樣就使得教學(xué)的目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生對教材的適應(yīng)性強(qiáng)。

而在教學(xué)實(shí)踐中，TAFE 更主張輕松活躍的課堂氛圍和靈活多樣的教學(xué)法，這也是TAFE課程的一大特色。TAFE教學(xué)地點(diǎn)很靈活，沒有具體的規(guī)定，教師可以把教學(xué)場所安排在教室、實(shí)驗室、體育場或草坪等只要能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解力與感受力的任何地方。與我國大多數(shù)教師擅長講授、記憶、書面練習(xí)等教學(xué)方法不同，TAFE的教師更青睞于案例分析、實(shí)踐研究、角色扮演等能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)方法，而且每種教學(xué)方法在形式上也可以有多種變化。如英語口語課堂，教師可以把學(xué)生分成小組，全員參與，通過做演講、對話、辯論、表演等多種形式的課堂活動讓他們敢于張嘴，真正參與到學(xué)習(xí)中來，以此達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。

二、 中外合作辦學(xué)TAFE英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在中外合作辦學(xué)英語人才培養(yǎng)過程中，我校合理地整合了中外的資源優(yōu)勢，充分吸取了TAFE英語教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，盡力實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的有機(jī)融合，發(fā)揮出TAFE英語教學(xué)的最大特色，但合作辦學(xué)中仍存在的許多現(xiàn)實(shí)問題，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與合作辦學(xué)的順利展開。

1.生源質(zhì)量參差不齊，授課難度大。由于受到生源限制，合作辦學(xué)項目在招生過程中有饑不擇食的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了生源質(zhì)量上的參差不齊。同時，合作辦學(xué)中的TAFE英語教材大都是從澳大利亞直接引進(jìn)的原版教材，只有少數(shù)一部分教材是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力而配備的國內(nèi)教材。而學(xué)生在入學(xué)后就直接接觸大量原版教材，表現(xiàn)得難以適應(yīng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的問題，課堂上，少數(shù)學(xué)生可以與外教進(jìn)行無障礙交流，并對教師的提出的問題進(jìn)行及時地反饋并出色地完成老師布置的任務(wù)；大部分學(xué)生卻是“鴨子聽雷，一問三不知”，他們在課堂上只能依賴助教老師一句一句地翻譯，無論是課上練習(xí)還是課后作業(yè)都無法正常完成。學(xué)生在英語水平上的顯著差異既為教師備課與上課造成了很大的難度，也影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.TAFE英語課程與雅思課程有待銜接?？v觀當(dāng)前各級合作辦學(xué)項目，幾乎所有的學(xué)校都對學(xué)生的英語能力有著一定的要求。就中澳合作辦學(xué)而言，項目要求學(xué)生的英語能力達(dá)到TAFE三級和雅思能力水平。其一，學(xué)生只有在頭兩年的語言學(xué)習(xí)階段通過TAFE英語三級考試，才能進(jìn)入下一輪的專業(yè)學(xué)習(xí)。這是因為專業(yè)學(xué)習(xí)都是由聘請的外教進(jìn)行全英授課，而且涉及到許多課堂討論與課后小論文等任務(wù)，如果學(xué)生沒有夯實(shí)的語言基礎(chǔ)是很難進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，更不可能獲得技能文憑；其次，澳方學(xué)院同時也規(guī)定，如果學(xué)生要出國深造至少要達(dá)到雅思考試5.0—6.0的水平。鑒于此，許多打算出國深造的學(xué)生在入學(xué)之初就投入到了緊張的雅思備考中，有甚者還在外面報了學(xué)習(xí)班，而對于TAFE基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不重視，更沒有去深入地理解與掌握所學(xué)的英語知識，這也為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)造成了困難。很顯然，學(xué)生對TAFE英語學(xué)習(xí)與雅思考試之間的關(guān)系不夠明確，在學(xué)習(xí)中顧此失彼。而英語教師所面臨的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生理清TAFE英語學(xué)習(xí)與雅思考試之間關(guān)系，同時平衡TAFE英語課程與雅思課程教學(xué)的關(guān)系。

3.跨文化沖突問題凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，跨文化沖突的問題日益凸顯。首先，就學(xué)生自身而言，受跨文化交際能力的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語原版教材的一些知識不能夠很好地理解和把握。其次，中西方在教育文化上的差異很大。由于受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中國教師“填鴨式”的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不善于主動地接受新知識、新文化。而外教在教學(xué)中喜歡運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，期望在課堂上學(xué)生能夠主動提出問題、分析問題、解決問題。但是當(dāng)外教把這套教學(xué)方法帶入中國課堂時往往不適用，所以外教會抱怨學(xué)生不夠積極，課堂氣氛沉悶，而學(xué)生則表示他們很喜歡外教上課的形式，但由于長久以來形成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不太適應(yīng)這種教學(xué)內(nèi)容松散、知識傳授不夠系統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，對一些中方教師而言，他們的英語水平及對國外文化知識的理解水平都很有限，對國外教材的教學(xué)重點(diǎn)的把握還有欠火候。因此，在合作項目中，學(xué)生的跨文化交際意識有待加強(qiáng)，跨文化交際能力有待提高，中外教師在教學(xué)上需要不斷的磨合與互補(bǔ)，課程也應(yīng)進(jìn)行本土化的國際化改良。

4.教師能力有待進(jìn)一步提高。眾所周知。中外合作辦學(xué)中的師資隊伍是項目的重要組成部分，更是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本因素之一，因此教師的素質(zhì)與能力都必須達(dá)到國際水平，他們不僅要語言能力過硬，還要具有國際化教學(xué)的理念及靈活多樣的教學(xué)方法與策略。當(dāng)前我校合作辦學(xué)的任課教師由中外兩部分教師構(gòu)成，人員構(gòu)成比例為1：1。外教由澳大利亞TAFE學(xué)院直接選派，他們都具有國際教師資格證和至少兩年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，主要擔(dān)任英語專業(yè)課的教學(xué)工作。中方教師是由我校原擔(dān)任中職教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師組成，在項目中主要擔(dān)任英語基礎(chǔ)課教學(xué)與助教工作。一方面，我校的中方教師大都缺乏國際化教學(xué)的經(jīng)驗。一些教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法因循守舊，有些教師雖然在與外教共同的教學(xué)活動中也學(xué)到了很多全新的教學(xué)方法，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在具體操作時總是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果往往不盡如人意；另一方面，中方教師在合作辦學(xué)中的雙語教學(xué)能力還存在很大的不足，由于中職校的英語教師在教學(xué)中整堂課地運(yùn)用雙語教學(xué)的情況很少，所以教師的雙語能力都不高。

三、TAFE英語教學(xué)模式對我們的幾點(diǎn)啟示

1.正確定位TAFE英語教學(xué)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)中的TAFE英語教學(xué)不同于普通中職的英語教學(xué)，前者對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有更高的要求。傳統(tǒng)的中職英語僅是一門基礎(chǔ)必修課，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系的很少，所以對學(xué)生的英語要求還停留在掌握基礎(chǔ)的語言技能上。而TAFE英語教學(xué)目標(biāo)是在全球化、國際化的大背景下提出來，旨在培養(yǎng)國際化、專業(yè)化的技能型人才。一方面，澳方對打算出國的學(xué)生提出了明確的語言要求，既雅思水平考試達(dá)到5.5-6.0分。這一國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了從聽、說、讀、寫等多方面來培養(yǎng)具有語言綜合應(yīng)用能力的高水平人才。另一方面，僅以達(dá)到雅思能力水平測試作為TAFE英語教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。項目中的專業(yè)課程都是教師通過全英教學(xué)或雙語教學(xué)講授，這要求學(xué)生不僅熟練地掌握英語技能及還必須具備英語專業(yè)知識，學(xué)生的英語水平直接影響著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。故而，TAFE英語教學(xué)目標(biāo)還要與專業(yè)課程掛鉤，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.國際化與本土化的融合。中外合作辦學(xué)本身就是中外雙方在人力資源與教學(xué)資源的嫁接培養(yǎng)過程。實(shí)現(xiàn)中外資源成功嫁接的關(guān)鍵，就是立足本土化，從適應(yīng)度、系統(tǒng)化、可行性、經(jīng)濟(jì)效率出發(fā)對原有的資源進(jìn)行重新的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)資源最大的功效，形成具有特色的中外合作辦學(xué)課程體系。

（1）課程設(shè)置科學(xué)合理，本土化外方課程。由于本校采用的是澳大利亞TAFE學(xué)院的教學(xué)計劃，課程安排也是按外方的要求制定的，雖然也結(jié)合中方的情況進(jìn)行了一部分調(diào)整，但仍無法改變當(dāng)前大部分中職學(xué)生的英語水平不高、能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。那么，為了保證課程設(shè)置更加合理，我校可以將外方的課程進(jìn)一步本土化，使之適應(yīng)我校的教學(xué)土壤?？舍槍π缘刂贫鞔_的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“金字塔”型的英語能力厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，將2年的英語學(xué)習(xí)時間分為四個時間段。第一、二學(xué)期以培養(yǎng)英語聽、說、讀的基礎(chǔ)能力為主，并輔以少量簡單的TAFE專業(yè)英語課程，幫助學(xué)生初步適應(yīng)國外原版教材，提高跨文化交際能力；第三學(xué)期增多TAFE專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫全方面的綜合能力。搭建英語教學(xué)平臺，通過多種方法提高學(xué)生語言技能的應(yīng)用能力。第四學(xué)期，教學(xué)上以TAFE專業(yè)課程為主，配以雅思考試的專項訓(xùn)練，既兼顧了TAFE英語課程，又兼顧了對學(xué)生雅思考試能力的培養(yǎng)。這樣，由易到難，由淺入深，由簡到繁從學(xué)生的語言基礎(chǔ)抓起，逐步提高，確保課程銜接及內(nèi)容更趨于合理，滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需要。

（2）本土化特色的國際化分層教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，可以將澳大利亞的TAFE教學(xué)色特與我校學(xué)生的實(shí)際情況相融合，制定具有本土化特色的國際化教學(xué)方式?；谏此絽⒉畈积R的現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績及英語基礎(chǔ)將學(xué)生分入不同層次的班級，使同一班級學(xué)生的英語水平保持在一個層次，教學(xué)的內(nèi)容仍按TAFE英語的模塊劃分。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定有針對性的培養(yǎng)方案，進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，可視學(xué)生具體的接受程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這樣即兼顧了學(xué)生的水平差異，又保證了教學(xué)過程處在一個動態(tài)靈活的變化過程中。對于英語能力進(jìn)步很快，并已符合上一層次水平的學(xué)生，教師可以視情況將這類學(xué)生安排到上一水平線的班級。

（3）中外教學(xué)法兼容并進(jìn)。在教學(xué)中，外教靈活多變的教學(xué)方法與我校教師的傳統(tǒng)授課方式形成了鮮明的對比，為了保證英語課堂氣氛活躍的同時，學(xué)生又能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以將兩種授課方式有機(jī)結(jié)合起來。這就要求中外雙方教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)上的溝通與交流。中方教師適當(dāng)?shù)厥褂渺`活的教學(xué)方式，如情景表演、英語接龍、頭腦風(fēng)暴、小組辯論等方式增加學(xué)生對新教法的感受力與接受力。外教則多注意對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，能夠經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，更多地了解學(xué)生對外教教學(xué)方法的接受程度，將傳統(tǒng)教法與新教法結(jié)合起來傳授知識，幫助學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法。雙方教師在教學(xué)法上的互補(bǔ)與改進(jìn)，能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生又快又好地接收到新知識。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，他們的思維方式固化，缺乏聯(lián)想思維，難以構(gòu)建自己的知識體系，因而教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的意識，使他們從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者和思想者。首先，通過豐富多彩的授課形式，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師多教授學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，教師從旁指導(dǎo)；其次，設(shè)計教學(xué)情境，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的語境，體會到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性的同時也激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維；再次，多姿多彩的英語活動也可以增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，通過英語沙龍、英語演講比賽、英語派對、英語角等活動刺激學(xué)生參與到活動中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動參與者、演講者、表演者、思維成果展示者；最后，教師應(yīng)多介紹一些學(xué)習(xí)的渠道，如報刊、雜志、圖書館、信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等傳媒方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識獲取渠道，學(xué)生可以在課后通過這些學(xué)習(xí)渠道自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師的隊伍建設(shè)，強(qiáng)化對教師教學(xué)的監(jiān)督與管理。首先，鼓勵教師不斷提升自我素質(zhì)，攻讀碩士、博士學(xué)位，并提供機(jī)會讓優(yōu)秀的教師到澳大利亞TAFE學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗，拓寬教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。其次，加強(qiáng)對教師的教學(xué)監(jiān)管力度。定時對教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平進(jìn)行評估，緊抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。再次，增進(jìn)中外教師的交流與學(xué)習(xí)。通過定期舉辦觀摩課和交流會的形式，借鑒彼此的教學(xué)方法，提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議，取長補(bǔ)短，共同提高。最后，聘請澳大利亞的專家學(xué)者來我校講學(xué)，并指導(dǎo)我校教師的教學(xué)工作。

四、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)作為一種嫁接式的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，也對中外教師的教學(xué)水平與教學(xué)方式提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，這是一個艱巨而漫長的過程，中外教師在工作中必須不斷地磨合與溝通，不斷完善和改進(jìn)TAFE英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高中外合作辦學(xué)的TAFE英語教學(xué)質(zhì)量，探索出具有本土化特色的新型TAFE英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grant Mcburnie & Hristopher Ziguras.Transnational Education：Issue and Trends in Offshore Higher Education [M].London：Routledge，Taylor&France，2007.

[2]Gabriel，Vignoli[J].What is Transnational Education.International Higher Education.2005.

[3]曹霞.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].教育研究，2008.

[4]李盛兵.跨國高等教育人才培養(yǎng)模式研究[M].北京：人民出版社，2010.

[5]徐路波.高職院校中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)研究[J].江蘇：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.