李雅琴 嚴(yán)昳芳
【摘要】二十世紀(jì)九十年代起,人們對傳統(tǒng)英語教學(xué)進行了一場激烈的討論和認識,引進了交際法等教學(xué)思想,出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。二十年后,筆者無論在生活中還是在從事英語教學(xué)的實踐中,依然體會到傳統(tǒng)語法和“淡化語法”兩種思想的碰撞。下面筆者將就英語語法教學(xué),提出一個新的認識——“語法即是思維”,以及對英語語法的教學(xué)方法做進一步的探討。
【關(guān)鍵詞】語法 英語教學(xué) 新認識 方法
二十世紀(jì)九十年代起,隨著交際法教學(xué)思想的廣泛傳播,人們逐漸認識到傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。筆者常被學(xué)生家長和親友問及“到底英語要不要學(xué)語法?如何學(xué)?”,同仁之間也常探討英語語法該講多深、如何講等問題,可見,在進行課程改革的二十年后,我們依然感受到新舊教學(xué)思想的各種說法和質(zhì)疑。在此文中,筆者將透過這些質(zhì)疑,提出一個新的認識——“語法即是思維”;同時作為高職高專教師,筆者將結(jié)合教學(xué)實踐對英語語法的教學(xué)方法做進一步的探討。
首先我們必須明確學(xué)習(xí)語法的目的:一是便于我們讀懂句子;二是教會我們造句?!罢Z法即是思維”這一理念,突破了傳統(tǒng)語法教學(xué)的局限,認為語法項目學(xué)習(xí)和規(guī)則記憶,目的是為了使復(fù)雜規(guī)則易學(xué)易用。學(xué)習(xí)語法不是記死規(guī)則,而是培養(yǎng)活的思維。例如,講到名詞從句,傳統(tǒng)語法講解“大而全”,規(guī)則包羅萬象,到頭來很多甚至英語專業(yè)的高職學(xué)生還是弄不清。筆者運用“語法即是思維”把其表述為:名詞從句本質(zhì)即是把句子當(dāng)作名詞來用,名詞在句中充當(dāng)四種成分:主語、賓語、表語和同位語,同樣可用一個完整句子來充當(dāng)另一句子的四種成分,于是便有了主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。這樣一來,學(xué)習(xí)語法不再是記“死”規(guī)則,而是培養(yǎng)“活”的英語思維?!罢Z法即是思維”這一理念不僅讓我們懂得要掌握規(guī)則“是什么”,更要掌握規(guī)則背后的“為什么”,追究規(guī)則背后的合乎邏輯的語法思維,從而達到既掌握規(guī)則又培養(yǎng)了英文思維的目的。那么,教師又該如何進行英語語法的教學(xué)呢?
一、化繁為簡,化難為易
有了“語法即是思維”的認識之后,我們認識到理解是主要目的。在實際的語法教學(xué)中,教師應(yīng)注意化繁為簡,化難為易,以幫助學(xué)生理解運用為教學(xué)目標(biāo)。例如,在第一節(jié)高職高專一年級的英語語法課上,我提了兩個問題:1.英語詞匯有幾大詞性?2.分析下列句子的句子成分。在列舉出名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等詞性后,我給出了相應(yīng)的book,look,amazing,quickly,they,under等簡單易懂的詞,以緩解學(xué)生開始系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)前的緊張感。然后,叫學(xué)生對不同詞性進行舉例。在句子成分劃分前,列舉出有六大句子成分——主、謂、賓、定、狀、補,其中,補語甚至狀語是學(xué)生的弱點,我有了下列兩例:1.All the Chinese people have done their best during the Olympics.2.I call my son Mickey.通過時間狀語和人名做補語,給學(xué)生營造輕松的語法學(xué)習(xí)心理和氛圍,使其對知識點有了感性和理性的雙重認識。
二、語法學(xué)習(xí),好用為主
教師應(yīng)不過于強調(diào)語法的作用,淡化語法規(guī)則,從語用的角度出發(fā),把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來。特別是語法教學(xué)的例詞例句選擇,教師應(yīng)注重具有具體性、典型性、思維性。在進行英語語法的重點和難點之一非限定形式的講解時,我用了下列三個例句。1.I like to play table tennis.2.I like playing table tennis.3.The door remains locked.使學(xué)生對非限定形式這一系統(tǒng)龐大的知識體系在形式上有了初步的認識,進而解釋非限定形式和謂語動詞的區(qū)別,及在句子中可做除謂語外的許多成分。
三、師生探討,教學(xué)相長
在語法教學(xué)中,教師不可能面面俱到,似乎不漏。在教學(xué)過程中如有疑問之處,教師在經(jīng)過思考后可提出問題,發(fā)動學(xué)生查找資料并進行討論。如:《新編英語語法教程》第十九講“不定式”章節(jié)中,歸納了不帶to 的不定式的使用,其中提到在“have等使役動詞+賓語”之后用不帶to 的不定式,學(xué)生提出質(zhì)疑“I have nothing to do.”在肯定學(xué)生的提問后,解釋了to do實為nothing 的定語,have此處并不是使役動詞。順勢我提問“have +賓語之后一定不能帶to 嗎?”,并將其留做思考題。下節(jié)課就有學(xué)生找來一道高考題:Whom would you rather with you,Jim or Jack?A.have go B.have to go C.have gone D.has to go.答案為A。句中的 have 為使役動詞,所以其后用作賓語補足語的不定式 go with me 不帶 to??偨Y(jié):have 為普通實義動詞時,可接帶to 的不定式做賓補,而為使役動詞時,則接不帶to 的不定式做賓補。
總之,語法現(xiàn)象的客觀存在和教學(xué)工作中的困難,決定了在如何教教的問題上我們需要新的理念的指導(dǎo)。語法即是思維,使抽象的語法具有了實在的意義。在具體的語法教學(xué)中,把語法化繁為簡,緊緊圍繞以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生多思考、多運用,那么,語法教學(xué)就會既不枯燥、乏味,又能收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻:
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