高雅輝

【摘要】自然分材教學，指的是教師根據(jù)學生的差異，把學習任務自然分化并且指導學生找到自己在學習上的問題進行研究的教學理論與實踐形態(tài)，自然分材教學的目的在于使得弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學生共同進步。通過補讀、普讀、知者先行等可操作性舉措改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗有著過分依賴性和弱操作性，也盡量避免了“分層教學”對學生分類別群所產(chǎn)生的負面影響。

【關鍵詞】自然分材 課堂 教學質(zhì)效

自然分材教學作為一種應用層面的教學理論，是以理解教育為理論背景， 按照教學實踐的訴求， 把哲學上陳述性理論變成實踐層面的程序性理論，用一種讓絕大部分人都容易接受的方式而構(gòu)建出一個新的實踐模式。

一、自然分材教學的基本特點

自然分材教學盡管帶有傳統(tǒng)因材施教的色彩，但本質(zhì)上卻是大不相同，有著自己的特點：

1.立足科學，做到對傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗性進行淡化。盡管還是以因材施教的經(jīng)驗為基礎。 的因材施教是因為沒有統(tǒng)一的招生制度，學生的年齡不一，只能是隨到隨教，學習進度也因人而別。這種客觀事實決定了當時的因材施教帶有自發(fā)性而非自覺性，與授課者的經(jīng)驗息息相關。但自然分材教學是以科學為基礎。這主要有以下三個方面：一是自然分材教學遵循提出假說并通過實踐驗證的科學范式。二是其結(jié)論具有可重復性。三是它有廣泛的理論支持。

2.通過“自學互幫”， 改變以往傳統(tǒng)因材施教只能發(fā)揮教師作用的單一性。在傳統(tǒng)因材施教中，著重關注教師的功能，而忽略了學生自我長善救失與學生間相互幫助的重要作用。在現(xiàn)代的教育理念中，這樣的方法行不通，特別是弱生較多時， 教師會顯得力不從心。所以，自然分材教學就是利用多種方式，激發(fā)學生自學互幫的潛力。因為讓學生懂得自學，才可以把握好如何分配學習上的輕重緩急。這里的自學還是需要教師的指導，教師起到的作用則是先制定出學習目標和方法，讓學生有目的的自學，而不是自由散漫。優(yōu)生、弱生相互學習，相互提高，也可以讓合作學習變成現(xiàn)實。

3.建立有效的操作程序， 改善傳統(tǒng)因材施教在班級教學中的弱操作性。傳統(tǒng)因材施教的操作性不強，所以很多具體的問題還無法得到真正的解決，而自然分材教學，則可以針對學生的實際情況，進行科學的教學，以實現(xiàn)教學目的。

總而言之，自然分材教學是立足科學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教學的可操作性，進而提高了課堂的教學質(zhì)量。

二、自然分材教學的“閃光點”

1.給予弱生特別關注。通過課堂補讀，使得弱生在有限的課堂教學時間內(nèi)得到更多的關注，讓學生們可以形成自己找問題、解決問題的好習慣，不讓問題積壓，避免在日后的學習中因為知識點的欠缺導致學習出現(xiàn)障礙。一旦形成這種良好的學習觀念，就可以使得學生養(yǎng)成遇到問題不掩飾不逃避、理性分析問題、正確解決問題的學習習慣，進一步提高學生找問題、解決問題的能力，以達到更好、更有效的學習。

為了自然分材教學可以更加徹底，自然分材教學還對課外活動進行了設計，這就是“問題檔案跟蹤制”，跟蹤分兩個部分，學生自己跟蹤和教師跟蹤。每個學生都有一個屬于自己的問題檔案，里面記錄學生的問題，學生可以跟蹤自己的檔案，定期翻閱標記了錯題的習題冊，思考并糾正錯題。教師跟蹤可以指教師借助“學生問題檔案”或?qū)W生的習題冊，跟進學生的學習情況，還可以針對學生問題進行個別指導。此外，實行問題跟蹤制，使后進生得到合法關懷?！皢栴}跟蹤”，還有助于師生進行有效溝通，使得學生對學習有了更多的興趣，形成課內(nèi)課外統(tǒng)一結(jié)合，提高學習效果。

2.促進優(yōu)生加速前進。自然分材教學不僅關注弱生，還給優(yōu)生提供了更多的空間。優(yōu)生不再需要陪讀陪練，可以在學習上先行一步，教師還可以要求他們進一步鞏固學習內(nèi)容。較好的方法就是建立“導生制”，鼓勵優(yōu)生來到當教師的助手，優(yōu)生還可以和弱生搭對子，帶動弱生發(fā)展，這些優(yōu)生也稱為導生。“導生制”可以對教師關于指導弱生精力不足的問題進行補充，有著重要的意義。雖然讓優(yōu)生來輔導弱生，表面上看起來優(yōu)生損失學習，其實不然，因為“最好的學就是教”，優(yōu)生可以通過教弱生，自己也鞏固了一次知識，并且把只是融會貫通，有助于優(yōu)生加深對學習內(nèi)容的理解，而優(yōu)生在輔導同學過程中，不僅養(yǎng)成了樂于助人的好品德，還可以改善自己與同學的關系，提高其個人價值感，這樣還可以提升自己的綜合素質(zhì)。加上在課內(nèi)實行的“知者先行”，給優(yōu)生有了更多的發(fā)展空間。因為優(yōu)生可以通過平時上課的理解，用自己的方式給其他同學補補課，優(yōu)生可以用更容易理解的語言傳達教師講授的知識，弱生聽起來就更加容易理解，有利于提高弱生的學習成績，其實“導生制”是一種對優(yōu)生、弱生都有利的方式，既做到關注弱生，又給優(yōu)生發(fā)展空間。自然分材教學最大的內(nèi)涵就在于通過多種方式鼓勵學生自學互幫，改變了傳統(tǒng)因材施教只靠教師來教授知識，讓學生的互相學習，在一個較好的學習氛圍中不斷提升學生的學習水平。不僅如此，由于導生可以幫助教師承擔了一部分教學任務，不僅減輕了教師的負擔，還增加教師的教學量，這也是教師提高教學質(zhì)量的一個好的基礎條件。

參考文獻：

[1]劉麗等.自然分材教學：讓學生從想學到會學[N].南方日報， 2006 .10.11.