蔣艷雙

摘 要：新課程改革以來，如何實現(xiàn)自主、探究、合作，充分體現(xiàn)學生主體地位的教學，成了迫切需要進行研究和實踐的重要課題。以建構(gòu)主義學習理論為指導，以問題為載體，以學生為主體，以“培養(yǎng)學生追求卓越的態(tài)度、提升學生信息處理能力、促進學生高水平思維發(fā)展”為基本目標的基于項目的學習，為我們探索教學模式的改革提供了思路和途徑。本文探究應用項目式教學模式，對高校信息技術課程中“音頻的采集與簡單加工”這一章節(jié)進行教學設計，結(jié)合具體案例初步探討了開展基于項目的學習的過程及其教學啟示。

關鍵詞：項目式教學 教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0184-02

1 引言

近幾年來，我國越來越重視信息技術對教育的影響和作用，相繼調(diào)整了教育的培養(yǎng)目標，制定了新的教育改革方案等，以培養(yǎng)能夠適應社會信息化發(fā)展的人才。但是傳統(tǒng)計算機教育的思想觀念依然存在于信息技術教學中，在目標、內(nèi)容和方法上仍然缺乏實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，所以我們應努力嘗試探索信息技術課程的新型教學模式。

1.1 信息技術教學的現(xiàn)狀

我國高校所開設的信息技術課程大部分為常規(guī)的計算機基礎教學，講授常用軟件的應用。對于信息技術課程標準中要求的利用信息解決實際問題的能力和情感與價值觀方面的培養(yǎng)涉及很少，學生了解信息的渠道比較單一。現(xiàn)狀如下。

教材零起點的問題，學生水平參差不齊。國家要求所有中學、高校都開展信息技術教育，但是沒有一套整體的教材，所以學生所學的內(nèi)容重復，導致浪費大量的學習時間，也使得來自不同地方的學生計算機應用起點水平差異較大。

上課方式使學生處于一種被動的狀態(tài)。教師采用的教學方式是講授15～20 min，然后學生上機練習，教師講授時不與學生交流。這樣導致學生只是機械地完成教師布置得上機任務或者模仿教師的示范操作，基本沒有獲得學習信息技術課程的滿足感。

要改變這種現(xiàn)狀，應嘗試探索信息技術課的新型教學模式，而基于項目的學習（PBL）就是其中的一種，本文選擇了基于項目的學習模式在高校信息技術課程中的應用研究。

1.2 基于項目的學習在信息技術教育應用中的優(yōu)勢

1.2.1 與信息技術教學的總體目標相一致

基于項目的學習不同于傳統(tǒng)的接受性學習，學生不必聆聽教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當?shù)闹黝}進行學習，它充分調(diào)動了學生主動學習的愿望，增強了學習動機。對應的是高校信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，基于項目的學習教學模式與信息技術教學總體目標是一致的。

1.2.2 促進信息技術教學目標更好地實現(xiàn)

信息技術課程是一門工具性、實踐性很強的基礎課程，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常只是機械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實踐經(jīng)驗。而基于項目的學習模式強調(diào)將學習過程置于真實的問題情境中，在解決問題的過程中，掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，鼓勵學生將所學的信息技術應用到學習、生活中去。換句話說，學生的學習過程也是對信息技術的綜合應用過程，可以更好地促進信息技術的學習。

1.2.3 加強信息技術與其他學科之間的聯(lián)系

基于項目的學習關注多學科交叉的知識，學生為了解決實際問題，必須把信息技術知識及相關學科知識有機地聯(lián)系起來，綜合運用這些知識。比如在音頻的采集與簡單加工的學習中，如果學生選擇了制作一首鈴聲的項目，就必須加強與該學科知識的整合，這將有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生對知識的靈活運用，也有利于提高學習的效率，從而更加體現(xiàn)信息技術在學習、生活中的價值。

2 研究現(xiàn)狀

鑒于項目式教學的重要作用，我國的教師及學者們都對其非常關注，并努力在教學訓練實踐中去進行研究和應用。

在研究過程中，其一，明確了基于項目的學習的概念：基于項目的學習中的“項目”是管理科學中的“項目”在教學領域的延伸、發(fā)展和具體運用。因此基于項目的學習是指學習某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給“客戶”為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的一種學習活動。[4]其二，闡明了基于項目的學習的基本特征：（1）有一個驅(qū)動性的問題；（2）有最終完成的作品；（3）多種學科知識的交叉；（4）強調(diào)學習活動中的合作；（5）在現(xiàn)實情境中進行探究；（6）運用多種認知工具和信息資源。其三，介紹了基于項目的學習構(gòu)成要素：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。

本研究由于要對高校信息技術課程的音頻的采集與簡單加工部分進行教學設計，屬于基于項目的學習在信息技術課程的實踐?；陧椖康膶W習來自國外，如果直接照搬是不明智的，也不符合我國實際，所以本研究基于國內(nèi)已經(jīng)建立的一些基于項目的學習實踐而進行探究。

3 教學過程設計

3.1 教學內(nèi)容分析

根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課的教學內(nèi)容包括錄音設備安裝，單軌模式錄音和多軌模式錄音（配樂錄音）三個部分，其中錄音設備安裝部分包含錄音設備，區(qū)別耳麥的兩個插頭和耳麥的正確安裝三個模塊。

3.2 教學對象分析

大學一年級學生，懷著對高校生活的憧憬來到一個新的環(huán)境，對每件事物都充滿著好奇，都想去探個究竟。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)接觸過耳麥，而且對錄音已有初步的了解，但大多數(shù)不知道如何將耳麥正確安裝到電腦上，不了解插頭的作用。此外，學生已經(jīng)學過混音合成，對Cool Edit軟件的基本操作已經(jīng)熟悉，因此，對于單軌模式錄音學生很容易理解，而對于多軌模式錄音利用之前學的混音合成知識進行講解，學生會比較容易的接受與理解。

3.3 教學目標的擬定

3.3.1 知識與技能

（1）知道耳麥插頭的作用；（2）會正確使用并安裝耳麥；（3）能夠熟練在Cool Edit軟件的單軌和多軌模式下進行錄音。

3.3.2 過程與方法

（1）通過耳麥的學習，能夠熟練正確地安裝并使用耳麥；（2）通過在不同軌道下錄音的學習，可以根據(jù)需求，初步具有選擇不同的模式進行錄音的能力；

3.3.3 情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對聲音的錄編，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；（2）體會技術在生活中的應用；（3）加強版權(quán)意識，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。

3.4 教學策略的選擇

3.4.1 分組

音頻的采集與簡單加工這一章內(nèi)容較多，一是需要小組共同協(xié)作完成，所以分組至關重要。分組需要做到核心成員要固定，成員應相互了解；二是成員分組盡可能繼續(xù)發(fā)揮成員的特長，各組成員相對工作量要有所平衡，成員過多或過少都會影響學習者的積極性；三是選出團隊組長。組長在團隊中是一個重要角色，他的工作是協(xié)調(diào)各組之間的關系及進度，幫助新加入的學習者指明參加團隊的途徑，并且與教師保持聯(lián)系和溝通。

3.4.2 環(huán)境建設

環(huán)境建設包括現(xiàn)實環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境。小組要有一個現(xiàn)實的主場所，如多媒體機房。機房要裝有Cool Edit Pro軟件和聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，網(wǎng)絡環(huán)境主要涉及音樂下載、音樂欣賞等板塊。同時，要保證任務完成的連續(xù)性和資源的共建共享。

3.5 教學過程實施與評價

小組需要按照項目的特點，通過小組討論的方式制定項目方案，包括時間規(guī)劃、任務分工、成果類型和項目會議安排。

教師設計計劃：第一步，自主學習，小組成員通過討論決定各自自學的內(nèi)容；第二步，分享學習成果，即學會一部分內(nèi)容的成員教會其他小組成員，促進協(xié)作學習；第三步，共同討論完成項目任務，即討論如何將部分內(nèi)容結(jié)合成一個完整音頻。

（1）展現(xiàn)項目成果，實施形成性評價。

第四和五階段，即呈現(xiàn)項目成果和實施項目評價階段，教師要有計劃地組織各小組分別進行成果匯報，這一階段包括：成果匯報、現(xiàn)場答疑和評價與反饋環(huán)節(jié)。

（2）小組成員評價，實施總結(jié)性評價。

在評價過程中也有三種手段：一是學生互評。主要是在管理貢獻度、技術貢獻度和交流合作等方面的主觀評價，其評價結(jié)果僅作參考，不作為結(jié)果直接參與評分；二會議記錄。這是對學生基于項目的學習過程進行控制的主要手段之一，從中可以了解項目進度并展現(xiàn)學生合作交流、領導組織的全過程，僅作為參考，不計入評分；三基于項目的學習進度手冊。作為最關鍵控制手段，它記錄每一位學生在基于項目的學習過程中的各個階段，對學生的項目參與度、貢獻度是一個參考。

4 問題與展望

和很多新的教學模式一樣，在PBL教學模式中，因特網(wǎng)是學生進行學習的一項重要資源。學生在因特網(wǎng)的活動包括搜索信息、搜集數(shù)據(jù)、與專家進行協(xié)作。隨之而來的問題是，學生在課堂上隨時都能夠上網(wǎng)，一方面增加了學生對網(wǎng)絡的依賴程度；另一方面也增加了管理的難度，對于學生在上課期間玩游戲、聊天等行為，教師很難一一管理糾正。

在PBL教學模式中，很多項目都需要學生花費很多時間去完成。為了保證工作進展，需要對學生的工作進度加強監(jiān)督，但這會削弱小組協(xié)作的氛圍，并限制學生創(chuàng)造性地解決問題。如何協(xié)調(diào)這幾方面的關系，對教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

為了有效解決教育教學中的實際問題，提高學生的信息素養(yǎng)，就要求教師對自己的實踐活動展開研究，不再扮演“知識消費者”的角色，而成為創(chuàng)造專業(yè)知識的一支主要力量。一旦教師把教育科學研究視為自己的職責，那么大量的專業(yè)知識就可以集中用于改進教育教學實踐。當教師與他人交流自己的研究成果，他們將會創(chuàng)造出一種新的表達形式，并且將其添加到教育科學研究的學術表達形式之中，然后驗證和改進這些創(chuàng)造新知識的方法。

參考文獻

[1] 褚洪啟.杜威教育思想引論[M].湖南教育出版社，1998：175-177.

[2] 張明芳.后方法視角下外語教學中的項目的學習框架[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，13（6）：88-92.

[3] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22

[4] 鐘志賢.信息化教學模式—— 理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005：113-117.

[5] http：//www.ucalgary.ca/library/ILG/litdef.html.

[6] 李龍.教學設計[M].高等教育出版社，2010.

[7] 董秀麗.基于項目的學習在中學信息技術課中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2008.