孫麗麗

【摘要】為了發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教師要足夠重視聽力技能的培養(yǎng)，努力優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)效。在課堂教學(xué)中要重視傳授“聽”的策略，提高學(xué)生“聽”的技能；要注重開發(fā)與培養(yǎng)情意因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”的興趣；要堅(jiān)持走“聽說讀寫”結(jié)合之路，發(fā)展學(xué)生“聽”的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)策略 聽力水平 情意因素

聽力技能的培養(yǎng)與提高，是英語學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)語言教育專家統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類的言語交際活動(dòng)中所占的比例為45%，“聽”的確在人類交際活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。為了發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教師要足夠重視聽力技能的培養(yǎng)，努力優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)效。

一、重視傳授“聽”的策略，提高學(xué)生“聽”的技能

良好的聽力習(xí)慣是學(xué)生聽力技能的核心要素之一，它包括對(duì)聽力材料的濃厚興趣、傾聽英語材料時(shí)的專注程度以及對(duì)聽力信息的積極反應(yīng)。英語課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授“聽”的策略，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生“聽”的技能。筆者認(rèn)為，關(guān)于聽力技能的培養(yǎng)，教師要將著眼點(diǎn)與立足點(diǎn)鎖定在以下三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生有選擇地集中注意力的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中在一些關(guān)鍵詞、句及聽力材料的主要內(nèi)容、主題思想上，體現(xiàn)選擇性，克服盲目性。二是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和猜測能力，教師要求學(xué)生能根據(jù)上下文之間的聯(lián)系及不同語境，推測其中某些單詞所具有的含義，要關(guān)注句子語調(diào)的變化等，對(duì)沒完全領(lǐng)悟的句子或語段進(jìn)行合理的猜測，或依據(jù)已經(jīng)掌握的“線索”對(duì)下文中的未知因素加以預(yù)測。三是培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力。聽力訓(xùn)練不能局限于“聽”，教師要強(qiáng)化學(xué)生邊聽邊做記錄的習(xí)慣并不斷提升這種能力。教學(xué)過程中筆者常常運(yùn)用的教學(xué)策略有：1.運(yùn)用中等長度的比較口語化的片段，來要求學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)，記錄所聽到的典型細(xì)節(jié)及事例；2.引導(dǎo)學(xué)生聽一些新聞體的短文，以此來訓(xùn)練學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容的能力；3.通過主題演講、報(bào)告等形式，來訓(xùn)練學(xué)生辨別主次信息、有條理地記錄所聽內(nèi)容的能力。

二、開發(fā)與培養(yǎng)情意因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”的興趣

開展聽力活動(dòng)的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生情意因素的開發(fā)與培養(yǎng)。所謂“情意因素”，顧名思義，是指情感和意志，其內(nèi)涵涉及動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。情意因素在學(xué)生認(rèn)知過程中發(fā)揮著諸多重要的作用，如給予動(dòng)力、思維定向、維持動(dòng)機(jī)、激勵(lì)鞭策等。正因?yàn)槿绱?，新課程提出了“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一教育教學(xué)目標(biāo)。如何在英語聽力課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情意因素？筆者認(rèn)為，首先要營造寬松、和諧的聽力學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師可以將可觀可感的實(shí)物搬上講臺(tái)，將有趣的動(dòng)畫、動(dòng)聽的歌曲通過媒體引入課堂，或根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上玩起游戲?？傊?，借助這些直觀的物體或教學(xué)手段，可以有力地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去說、去做，并使學(xué)生的英語言語實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，讓聽力學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是變得輕松、愉快。其次，教師在選擇聽力材料時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，做到難易適度。既不能讓難度小的聽力內(nèi)容滋長了學(xué)生輕敵的心理，也不能讓難度大的聽力內(nèi)容挫傷學(xué)生聽的興趣，熄滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理的產(chǎn)生。合理的聽力材料應(yīng)當(dāng)符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。再次，英語聽力材料應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、豐富性、趣味性和可操作性。所謂“針對(duì)性”，是指聽力材料是教材內(nèi)容的拓展與延伸；所謂“豐富性”，是指聽力材料能夠反映英美文化、人文歷史、地理風(fēng)貌等特點(diǎn)；“可操作性”是指聽力材料要語言規(guī)范、口語化、交際性較強(qiáng)?！叭の缎浴笔侵附處熆山柚鷮?shí)物、圖片、投影、錄像等材料，以視助聽、以視促聽，增強(qiáng)聽的效果。最后，教師還要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)聽的任務(wù)，使之帶著問題去聽，在預(yù)測、比較中激發(fā)聽的興趣，提高聽的能力。

三、堅(jiān)持走“聽說讀寫”結(jié)合之路，發(fā)展學(xué)生“聽”的綜合能力

語言習(xí)得的規(guī)律告訴我們，學(xué)生對(duì)語言的聽辨是語言習(xí)得的關(guān)鍵一步。聽力的提高影響著其他語言技能的形成與發(fā)展。而在其他語言技能中，“聽”與“說”有著密切的關(guān)系，它們二者從來都不是孤立存在的，“聽”是輸入、吸收、理解，“說”是輸出、傾吐、表達(dá)。所以，教師要將聽力的培養(yǎng)跟“說”這一技能培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，使之相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)其他技能的提高。在教學(xué)過程中，筆者常常組織學(xué)生通過傾聽、朗讀一些時(shí)文美文、經(jīng)典文獻(xiàn)，來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量，逐步提高學(xué)生的理解能力、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。聽讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者則組織學(xué)生完成適量的詞匯語法練習(xí)，或圍繞某一任務(wù)進(jìn)行角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生語言綜合實(shí)踐能力。譬如，執(zhí)教A charity walkg一課的Reading部分，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是筆者安排學(xué)生聽一段材料，完成相關(guān)任務(wù)。筆者播放錄音，學(xué)生帶著問題傾聽，要求學(xué)生在了解文章大意及中心思想的基礎(chǔ)上，抓住重要事實(shí)、要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生特別注意when，where，why，who，how等方面的信息，根據(jù)問題，抓住關(guān)鍵的有效信息。爾后，開展師生、生生之間的對(duì)話；同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

總之，聽、說、讀、寫活動(dòng)及其相應(yīng)能力的發(fā)展是相伴相隨、同生共長的。初中英語教學(xué)中，教師要堅(jiān)持走“聽說讀寫”結(jié)合之路，以此來發(fā)展學(xué)生“聽”的綜合能力。