謝玲

摘 要：目前，高中語文古詩詞的教學發(fā)展成了緊隨應試教育而行的僵化的形式。而課程改革的要求，則更注重對學生能力的培養(yǎng)。因而，提出幾點詩歌鑒賞課堂教學的方式方法，探索培養(yǎng)學生古詩詞能力的教學方法。希望，能以此激發(fā)學生對古詩詞鑒賞的興趣，增強文學修養(yǎng)，提高古詩詞課堂的效率。

關鍵詞：古詩詞；鑒賞；情景；朗誦；多元化教學

古詩詞是中國民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化的結晶。因此，在高中語文教學中古詩詞鑒賞有著舉足輕重的地位。所以，高中語文教學中應該重視古詩詞鑒賞的教學，借此提高學生的素養(yǎng)。可惜，長期以來，因為高考的束縛，學生缺乏古詩詞的文學修養(yǎng)，將古詩詞鑒賞視為難題。由此，作為老師，應該注重培養(yǎng)學生對古詩詞的愛好，同時通過多元化的教學方式，增加學生的文學修養(yǎng)。在此，筆者就古詩詞鑒賞的課堂教學根據自己的教學經驗進行了探究，提出以下幾點見解以供參考。

一、語言描述，從情景到感情

老師在課堂講述古詩詞鑒賞時，需要讓學生體會到古詩詞的意境那么就應先讓學生了解詩詞的具體內容。這就需要老師稍作努力了，將語言凝練的詩歌化作富有文采，能夠吸引學生的白話文字，讓學生沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》中對于景色的描述，那句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！庇冒自捨谋硎隹梢允牵禾旄唢L急，猿嘯聲似乎蘊含著無盡的悲戚。孤洲沙白，只有沙鷗在不停地回旋。無邊的落葉啊，紛紛飄零墜落，奔騰不息的長江，從天際滾滾而來。這樣學生更好領略到詩人所要表達的意境。以此激發(fā)學生對詩歌閱讀的興趣，讓學生更加重視詩歌背后的涵義，從更深的層次認識和了解每一首詩詞。

二、小組合作，共同探索

每個學生對詩詞的理解與體會深度都不盡相同，每一個人都有自己所擅長的方面，通過小組的合作與交流，可以集眾人之長，從不同的角度看待同一首詩詞。由此，老師在課堂上，講述每一首詩歌前都可以鼓勵同學先進行小組的討論，讓同學們表達自己對那首詩詞的看法，對那位詩人的認識，說說詩歌有哪些突出之處。老師并不一定能夠將一首詩歌的方方面面都講述的到，很多學生所能看到的方面，老師不一定能夠兼顧。因此，鼓勵學生小組合作，可以更好地培養(yǎng)學生的團隊合作，探究精神。例如在學習李白的《蜀道難》的時候，老師可以事先設置一些問題，引導學生進行小組討論。因為李白是大家較為熟悉的詩人，那就需要學生通過閱讀詩歌、探討李白的認識，以及對蜀道的地理環(huán)境的認識，體會《蜀道難》“難于上青天”的艱險，同時通過對作者人生階段的了解，領悟作者所要表達的情感和意境。一首詩歌理解的背景知識，鑒賞的切入角度都可以通過小組共同學習，吸取同學們的不同看法和觀點，取長補短，提升個人的古詩詞文學素養(yǎng)。

三、多元教學，多角度品味詩詞

在過去的古詩詞鑒賞課上，常用的形式是通過講述詩歌后，在加大訓練量，通過訓練與記憶學會詩歌鑒賞的方法。如此課堂的講述形式單一，長此以往會讓學生倍感枯燥，大量的題海戰(zhàn)術容易讓學生感到厭煩。因此，在現在的多媒體教學方式的輔助下，老師進行古詩詞鑒賞教學時，可以嘗試多元化的教學方式。

1.可以結合流行元素品味詩詞

詩詞在古代都是以歌曲的形式廣為傳唱，膾炙人口的。雖然，到現今大部分已經丟失，但是，現代歌曲的中也有根據古詩詞所編寫的歌曲。例如，李煜的《虞美人》（春花秋月何時了），就有一首現代歌曲，可以讓學生聽并且讓善于歌唱的學生試唱，可以加深學生對這一首詩詞的內容的認識。音樂，可以讓學生在輕松的環(huán)境中理解詩詞的意境、情感。也可以結合繪畫，通過畫面，讓學生感受到詩詞所要表達的畫面感，再進一步深入地了解詩詞的意境與情感。

2.通過老師領讀和朗誦比賽兩種形式，加強對詩歌朗誦

許多同學在朗讀詩歌時，都是不帶有情感，干巴巴地進行背誦。可是，詩歌有其韻律，許多詩詞，是可以通過帶著感情的誦讀領會到詩人所要抒發(fā)的情感。例如李清照的《聲聲慢》，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@一系列疊字在朗誦時，可以體會到當時清冷悲涼的環(huán)境與詩人的心境。所以，老師在課堂上，可以領讀，讓同學在閱讀聲中體會到詩歌的意蘊。老師也可以通過多媒體播放的朗讀資料，讓學生嘗試跟讀。同時，嘗試舉辦朗誦比賽，讓同學們在競技中提升朗讀能力。在聲情并茂的比賽中，學生能夠表現自己的同時，對作品的賞析得到進一步感知。當然，老師對學生的比賽應有要求標準，要求學生吐字清晰，情感飽滿，這樣才能達到比賽的理想效果。

3.引導學生進行探討性學習

每一首詩歌都有背后的故事，每個詩人都有獨特的經歷，所以造就了他們獨特的詩歌風格。所以對于詩歌鑒賞來說，對于詩人以及歷史背景的探求是一個很重要的部分。了解詩人的人生有助于了解他們的蘊含于詩歌精練的語言中千言萬語，了解歷史背景，有利于增強學生的文學素養(yǎng)。因此，老師應引導學生積極探索詩歌背后的故事，鼓勵學生通過多方面的途徑獲取背景知識。閱讀是獲取背景知識的很好方式。同時，小組的討論，團隊共同的探索可以更好地深刻了解詩歌的相關背景。

總之，古詩詞鑒賞的教學需要老師的努力，摒棄應試化、形式化的教學方式。在實際教學中，應該運用更為靈活的多元化的手段，讓學生在各方面體會到詩歌的魅力，增加文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周秋.淺析高中語文古典詩詞鑒賞教學[J].學周刊，2013（16）.

[2]項慧.新時期高中古典詩詞教學研究[D].華中師范大學，2012.

（作者單位 廣西賀州高級中學語文組）

編輯 段麗君