鄭曉燕+彭萍

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了很大變化，復合型人才受到社會青睞。高等教育作為人才培養(yǎng)的基地，擔負著為國家和地方培養(yǎng)高級專門人才的重任。但目前的大學生在校期間接受的仍然是基礎(chǔ)扎實的專業(yè)教育，已不能滿足社會多元化發(fā)展對復合型人才需求。目前，從國內(nèi)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展情況和大學生自身發(fā)展的需求來看，由大學本科生主動承擔并積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還不是很多。一方面是因為大學生的主要精力放在了學習專業(yè)理論知識上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大部分是在課余時間參加，另一方面則是因為他們的科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有真正地培養(yǎng)和激發(fā)起來。

長期以來，社會賦予高等教育的職能主要是培養(yǎng)高級專門人才，是高層次的專業(yè)化教育。德州學院作為應(yīng)用型地方本科院校，已經(jīng)意識到了目前的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，德州學院經(jīng)濟管理學院已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式上進行改革，開始注重培養(yǎng)有國際視野、有獨立思考能力、有社會責任感、有文化修養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一建立系統(tǒng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的復合型人才。能力目標是：樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。發(fā)展目標是：有國際視野，有獨立思考能力，有社會責任感，有文化修養(yǎng)的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)型人才，從而提升綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。首先我們對大學本科課程設(shè)置進行了修訂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為本科生的必修課，包括以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育學科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)型活動課程。在低年級開設(shè)系統(tǒng)化的綜合課程、創(chuàng)業(yè)實訓課程，主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的形成和進行創(chuàng)業(yè)知識的積累。高年級主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學課程和創(chuàng)業(yè)項目實訓課程，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，德州學院經(jīng)濟管理學院還為學生實踐提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)基地，把創(chuàng)業(yè)教育實踐課堂搬進企業(yè)、車間，聘請校內(nèi)外指導教師，全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程。大學生可根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長，選擇創(chuàng)業(yè)項目，組建創(chuàng)業(yè)團隊，使學生在系統(tǒng)理論和教師指導下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過制定明確的教學任務(wù)和目標，建立行之有效的管理機制，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

二建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育精品課程群，進行教學改革

德州學院經(jīng)濟管理學院以引導學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與理念為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程為核心，以典型教學任務(wù)為載體，構(gòu)建“學生為主體，教師為引導”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程群。開發(fā)了特色鮮明的精品課程教學網(wǎng)站，精心制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃。改革教學方法，實施師生互動、情景模擬、角色扮演、案例教學等教法，實現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)實踐項目的相互支撐，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面取得了良好的效果。在全新教學理念引導下，構(gòu)建了課程建設(shè)平臺，優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，全面開展教學改革，努力培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓與校外實訓有機結(jié)合、相輔相承，理論教學與課外科技活動齊頭并進，從而有效地解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，學生的實踐應(yīng)用能力得到了顯著提高。針對學生社會經(jīng)驗缺乏、課堂氣氛不活躍、發(fā)言不積極等問題，教師采用多種形式的授課方式，如案例分析、視頻教學、情景模擬、課程論文等，有效地利用了課堂時間，學生得到充分鍛煉，提高了學習興趣，取得較好的效果，得到了師生的好評。將單一的課堂進行了有效延伸，利用校園信息化渠道進行教學資源共享，保證學生在任何時間、任何地方都可以進行自主學習，以提高學習主動性和各類教學資源的利用率。我們建立了一批校外實習基地，組織了數(shù)批學生外出參觀、見習，在企業(yè)、車間開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程。通過校外實訓，有效地解決了高校教育與市場需求相脫離的矛盾，讓學生盡早接觸社會、接觸實際的管理活動，帶著問題去學習和思考，使學習更有目的性、針對性，有效縮短了從學校教育到社會就業(yè)之間的適應(yīng)過程。

三編寫適合本校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材，面向全校學生首開創(chuàng)業(yè)公選課

為適應(yīng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展的需要，我們編寫并正式出版了適合本校學生實際的教材《大學生科技創(chuàng)新教育》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)案例與實訓》，并且選配對創(chuàng)業(yè)工作有熱情且有實際工作經(jīng)驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，面向全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共選修課，用以指導在校大學生的創(chuàng)業(yè)教育活動。為在校大學生創(chuàng)業(yè)提供了方法指導，對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗。我們編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材是以教育部提出的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學大綱（試行）為框架編寫的，充分體現(xiàn)了四位一體教育理念（創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、知識教育、能力教育和就業(yè)教育四位一體的教育），有助于普及創(chuàng)業(yè)教育和選拔創(chuàng)業(yè)型人才。按照創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)提出的“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)能力”的導向，教材以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為脈絡(luò)，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力教育為重點，以風險控制為核心，是側(cè)重應(yīng)用、特色鮮明、集教學和選拔為一體的應(yīng)用型教材。教材內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)案例、教學內(nèi)容、案例分析、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)案例深度思考等，實用性很強。通過師生的反饋得知，教學效果良好。特別是在提升大學生的就業(yè)競爭力，為在校大學生順利走向社會提供了專業(yè)課之外的創(chuàng)業(yè)理論和實踐的補充。

四創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，為省級創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)

德州學院于2011年3月17日制定了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的實施意見》。提出了培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育改革思路。2011年10月，決定以經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)為試點，集全校之力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革工作。同時明確了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)的任務(wù)，即扎實開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實踐探索，總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的經(jīng)驗和教訓，為創(chuàng)建山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校提供理論支持和工作經(jīng)驗。2012年8月，基于四位一體理念的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)，被山東省教育廳評為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。創(chuàng)新實驗區(qū)對德州學院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，從政治方向、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)崗位、辦學定位和辦學特色等七個方面進行了綜合描述，對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)三個方面進行了規(guī)格設(shè)計。針對每一項規(guī)格制定了相應(yīng)的課程、實驗、實習實訓、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、科技文化競賽等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案，形成了以能力為主干，以創(chuàng)新為核心，素質(zhì)、知識、能力和就業(yè)和諧統(tǒng)一的理論教學體系、實踐教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。為適應(yīng)德州學院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，根據(jù)省級創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實驗區(qū)創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。充分運用校外實訓基地，把學生領(lǐng)進企業(yè)、車間上創(chuàng)業(yè)實踐課。將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)意、產(chǎn)品（創(chuàng)意）研發(fā)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計和創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等四個階段，形成了“課堂教學—創(chuàng)新實驗—項目訓練—企業(yè)孵化”這一創(chuàng)業(yè)教育體系。endprint

五課賽結(jié)合，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的高級層次，也是提高創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑。沒有創(chuàng)業(yè)的實踐，創(chuàng)業(yè)教育的目標就不能有效實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)實踐能使學生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。德州學院經(jīng)濟管理學院非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，每年獲批各級各類創(chuàng)新性項目幾十項，為學生的實戰(zhàn)創(chuàng)造了良好條件。有十多個創(chuàng)業(yè)項目已經(jīng)實施，完成注冊并開展經(jīng)營活動。這些企業(yè)為社會提供就業(yè)崗位百余個，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已初見成效。大學生科技創(chuàng)新活動已規(guī)范地納入了本科培養(yǎng)方案和教學計劃之中，將過去由學生會、團委和院系組織的科技創(chuàng)新活動，系統(tǒng)和規(guī)范地納入了常規(guī)教學過程之中。同時，為了深化教育教學改革，培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，鼓勵廣大學生參與大學生科技文化競賽活動，我們組建了五個競賽項目組：綜合競賽項目組、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目組、全國大學生會計專業(yè)競賽項目組、全國大學生市場營銷大賽項目組和全國大學生國際貿(mào)易大賽項目組。學生在科技競賽、學術(shù)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了豐碩的成果：在科技競賽方面，獲得國家級獎勵103項，省級獎勵156項。突出項目有：“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國家二、三等獎；全國電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽國家特等、一等、二等、三等獎；全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽國家二等獎；用友杯沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽三等獎；新加坡國際市場營銷大賽國家一等、二等、三等獎；全國市場營銷國家二等、三等獎；用友杯會計信息化技能大賽國家一等、二等、三等獎。另外，為充分利用教師承接的科研項目，采取措施激勵學生參與教師的科研活動，提升學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。學生在科研項目教師的帶領(lǐng)和指導下，已發(fā)表各級各類論文200余篇。

經(jīng)過多年的努力和探索，德州學院經(jīng)濟管理學院在本科生整體培養(yǎng)方案和創(chuàng)新教育體系構(gòu)架上，建立了一套系統(tǒng)的、操作性強的和特色鮮明的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。每年有上百名教師加入到創(chuàng)新實驗區(qū)，積極引領(lǐng)大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加教師的科研項目研究。每年申請參加大學生研究計劃項目的學生近300人，每屆本科生有近30%的學生參加大學生研究計劃項目，學生發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量明顯提高。每年參加大學生科技競賽項目的學生數(shù)達數(shù)百人，每屆本科生有40%以上的學生參加，一些學生獲得省級以上大學生科技競賽獎勵。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以全面開展，成效顯著。

參考文獻

[1]許曉鳴.創(chuàng)業(yè)教育高校人才培養(yǎng)模式的變革[C].第二屆“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育與實踐”國際研討會，上海理工大學，2010-11-24.

[2]吳滿琳.上海理工大學創(chuàng)業(yè)班的運作思路與實踐探索[J].上海理工大學學報社會科學版，2010（1）：53-57.endprint