胡明+卡爾瑙赫·N·V

一俄羅斯高等教育的形成及發(fā)展

俄羅斯第一所高等學校建立于1632年，稱為基輔莫吉廖夫?qū)W院。是17、18世紀俄國西南部和南部的最大教育中心，以后在俄國建立起來的許多高等學校都是在它的影響下，仿照它的模式建立的。這所學校培養(yǎng)了許多支持彼得一世改革維新的政治活動家和學者，在當時起了很大的作用。于1687年在莫斯科成立的斯拉夫-希臘-拉丁學院也是仿效基輔莫吉廖夫?qū)W院的模式建立的。該學院講授當時西歐高等學校開設的一般科目，成為傳播西歐文化的中心。到18世紀末，該學院學生已由開辦的100人增加到1600人。

隨著科學的發(fā)展，俄國從17世紀開始建立實驗室，大學也提出了科學的科研自由原則。同時在俄國建立了首批科學院。1725年彼得堡建立了科學院，內(nèi)設有大學和中學。這所科學院大學是俄國的第一所綜合大學，該校教學計劃規(guī)定：第一年全部課程為必修課，包括各個方面的課程；第二年學生主要上專業(yè)課；第三年每個學生才由固定的一個導師指導，集中學一門課程。1755年，莫斯科大學創(chuàng)立。該大學共分3個系，即哲學系、法律系和醫(yī)學系，從此政府規(guī)定，一切綜合大學均設立3個系。直至1863年，政府頒布的大學課程才重新規(guī)定大學可設4個系，即歷史文學系，數(shù)理學系、法律系、醫(yī)學系。由于工業(yè)、商業(yè)、航海業(yè)等的發(fā)展，高等工科教育在俄國也逐步建立了自己的體系，出現(xiàn)了獨立的工科學院和專業(yè)學院。早在1701年，莫斯科就建立了數(shù)學和航?？茖W學院，1715年彼得堡也建立了海洋學院，但俄國教育史上確認的第一所高等工科學校是1773年在彼得堡建立的礦業(yè)學校。至19世紀下半葉，俄國進入資本主義生產(chǎn)急速發(fā)展時期，高等工科教育因而得到了進一步發(fā)展。1895年全俄有11所高等工科學校，還建立了新型的高等工科學?！嗫菩怨W院，培養(yǎng)具有實用知識的專家。

蘇聯(lián)大學教育主要包括兩個層次，即本科生教育和研究生教育。蘇聯(lián)把本科生教育作為高等教育的起點，把低于本科生教育、高于一般中等教育規(guī)劃中等專業(yè)教育范疇。本科生教育培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標是“有高深的理論知識和實際技能的高級專業(yè)人才”，也就是大學的第一級水平教育的培養(yǎng)目標。關于第二級水平，也就是研究生教育階段的培養(yǎng)目標，很少見到確切的提法，只有一些一般性的提法，如“有高深的專業(yè)知識和一定科學部門的學術成就，有廣闊的科學眼界和文化眼界”、“具備獨立從事科學研究的才能和探討具有重要理論意義和實踐意義的迫切科學課題的能力”等。毫無疑問，這種人是在某一領域得到進一步深造高級專業(yè)人才，他們需要獲得兩個學位中的第一個學位，即副博士學位。在蘇聯(lián)更高一級的博士學位，是不包括在高等教育的結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的。

俄羅斯第一所大學是從18世紀開始的，創(chuàng)建高校教師師資培養(yǎng)體系是俄羅斯高等教育的主要任務之一。直至現(xiàn)在它仍然是當前教育的首要任務。高校教師師資培養(yǎng)體系應當符合歐洲標準，同時應當結(jié)合到本國自身的傳統(tǒng)因素。

遺憾的是，19世紀培養(yǎng)“俄羅斯教授”過程中形成的很多傳統(tǒng)在20世紀的前25年就已經(jīng)失去了。因此，有必要闡明19世紀俄羅斯高等學校教師培訓體系的創(chuàng)建歷史中存在哪些問題及解決這些問題的經(jīng)驗。

二如何培養(yǎng)大學教授

隨著19世紀上半葉在俄羅斯開辦新型大學，如何在短期內(nèi)培養(yǎng)教授及教師成為尖銳的問題。由于本國學術人才數(shù)量的匱乏，各個大學不得不從外國大學里邀請教授來俄羅斯授課，并要求一位教授負責多門課程或者多個年級的授課，而這些課程往往彼此無關，各個大學不得不招聘普通教育中學的教師及未經(jīng)過高等學校教育培訓的人員從事大學授課。

大學吸取公派大學畢業(yè)生去外國實踐的經(jīng)驗，作為培養(yǎng)本國高校教師的方法。在歐洲大學里，未來的本國教授們掌握歐洲的新科學，文化及傳統(tǒng)，從著名教授那里學會教課方法與方式，然后努力將學到的知識應用于俄羅斯大學的實際教學中。

人才的急缺造成1804年必須設立彼得堡師范大學，它不僅培養(yǎng)普通教育中學教師，而且也培養(yǎng)教授。這所大學培養(yǎng)了大量的俄羅斯高校教師。它的畢業(yè)生中包括Д·И·門捷列夫，Н.А.杜勃羅留波夫及其他著名教育家。

從師范學院的第一批畢業(yè)生中挑選出12名最有天賦的學生派往國外進修，并將他們培養(yǎng)成為教授。對每一位留學生制定了詳細的計劃，規(guī)定他們應當在國外哪所大學學習多久。[3]

為保證大學的師資力量，在1804～1834年期間，大學里開辦了三年制的師范學院教育。這些師范學院不專門挑選生源：聽課的學員可以同時成為大學生。在大學課堂上，他們與其他大學生一樣接受普通科學教育，在師范學院他們接受職業(yè)師范教育。在19世紀上半葉，俄羅斯采用各種培養(yǎng)高校教師的方案，但是他們無法解決根本的問題———如何快速徹底滿足大學對教授及教師數(shù)量日益增長的需求。

三創(chuàng)辦杰爾普特大學教授學院

俄羅斯大學培養(yǎng)學術師范人才歷史中的重大事件是1828年創(chuàng)辦了杰爾普特大學教授學院，它是那時的科學文化中心，其地位不亞于西歐的很多大學。該學院共為俄羅斯大學培訓了2期畢業(yè)生，共計包括24位教授（20位博士與4位碩士）。

為俄羅斯大學專門培養(yǎng)教授的新模式最早是由尼古拉一世奠定的：“教授是應當被尊敬的，但是他們的人數(shù)不多，沒有繼承者；應當培養(yǎng)教授，為此應當挑選20名最好的大學生派往杰爾普特大學學習兩年，然后去柏林或者巴黎學習，不僅需要派學生去學習，而且稱職的學校領導也應當去學習兩年。”[4]

被推薦去教授學院學習并且本人同意的候選學生通過了在自己學校的測試。他們將面對各科課程的考試。候選學生應當具備所學專業(yè)“足夠的知識”，并掌握外語：拉丁語，法語，德語（哲學系學生還應當掌握希臘語）。

下一階段是參加彼得堡科學院的考試。第一批共挑選了20名候選學生：С·庫托爾加，М·庫托爾加，П·科爾努赫-托洛茨基，?！だ丈?，И·?；舴蛩够?，П·科捷利尼科夫，А·奇維列夫，И·伊萬諾夫斯基，Ф·伊諾澤姆采夫，А·菲洛馬菲茨基，П·什拉姆科夫，Г·索科利斯基，Н·皮羅戈夫，Н·斯坎多夫斯基，М·盧寧，Д·克留科夫，А·瓦利茨基，П·列德金，П·什克利亞列夫斯基，А·穆赫林斯基。endprint

根據(jù)學生選擇的專業(yè)，由教授導師對學員進行強化培訓，根據(jù)其具備的能力制定單獨的教育計劃。

在學院采取各種獨立的工作形式：編寫提綱及書評，撰寫專題論文或者專題報告。學員嘗試練習翻譯古老的語言，寫作文———以德語和拉丁語對研究題目進行論述。學員的這些工作需要在專門課堂上進行答辯，討論。此類獨立工作的目的是培養(yǎng)學員進行常規(guī)的科學研究工作。學院廣泛使用諸如公開學術辯論的教學組織形式。學習這些課程后，未來的教師們確信：他們對自己研究題目仍然所知甚少，還應當擅于將知識傳給學生，并掌握“特殊的口才”。

總結(jié)第一學期上半年的工作，學院院長通知督學：“幾乎所有教授學院的學生均理解并感到自己學有所用，因此勤奮學習”。[1]并提供每位學員掌握所學課程、發(fā)展職業(yè)技能的成績報告。

近年來，教授學院培養(yǎng)的學員必須通過考試，進行論文答辯，在考試委員會委員們面前當面試講。試講通過后，校長在給督學的報告中指出：教授學院的畢業(yè)生“強烈渴望成為合格的大學教師?！?/p>

通過各種考試后，第一批畢業(yè)生被派往國外留學兩年。了解世界實際情況，可以充實年輕俄羅斯學者的知識，但是主要是分析外國大學中學生與教師之間彼此交往和全新的教育風格。

回國后，畢業(yè)生被分配到俄羅斯的大學中。第一批學員畢業(yè)后，教授學院于1833年進行第二次選拔，學員（共計6人）于1838年畢業(yè)。為進行教學活動，教授學院的兩批畢業(yè)生進入以下大學工作：杰爾普特大學，莫斯科大學，彼得堡大學，哈爾科夫大學，喀山大學，基輔大學（圣弗拉基米爾大學）。

尼古拉一世設定的教授學院目標順利地完成：其結(jié)果是為俄羅斯大學培養(yǎng)了24名教師。

教授學院形成的研究氛圍在學員國外進修階段得以加強，與杰出學者之間建立的私人聯(lián)系等，這一切均幫助教授學院畢業(yè)生在40～50年代取得了科技界的絕對權(quán)威，19世紀俄羅斯高校教師的新教學方式體現(xiàn)了學者與教育工作者的品質(zhì)。每個教授具有自己的“教課學校”、自己的風格和自己對課程的理解。

總之，在近幾十年的時間里，面對經(jīng)濟全球化的大格局，隨著俄國進入市場經(jīng)濟，大學教育也進行了深入改革，主要內(nèi)容是：大學擺脫計劃經(jīng)濟的管理體制；樹立大職業(yè)教育的新理念；改變專業(yè)化培養(yǎng)模式；進行學科改造，增設邊緣學科，新興學科和跨學科；進一步加速教學技術和手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學的集約化、教學信息的最優(yōu)化；改進教學方法等，以適應世界大學教育發(fā)展的大趨勢。俄羅斯的高等教育系統(tǒng)進行全歐標準的逐步過渡，這符合信息時代和世界市場的要求。高等教育改革也要求高校教師改變所發(fā)揮的作用。教師應當具備全歐洲水平的競爭力。該要求與19世紀上半葉俄國大學的目標保持一致。因此，必須關注現(xiàn)有的俄國師范教育經(jīng)驗。

俄國的大學教育對于我國的大學教育有很大影響，早在清末民初，俄國就在我國建有學校，并派學生到北京大學聽課。新中國成立以后，我國采取了“一邊倒”的政策，學習前蘇聯(lián)高等教育模式建立新中國的高等教育體系，并派出留學生到前蘇聯(lián)大學深造。尤其是十月革命以后前蘇聯(lián)的大學教育對于我國現(xiàn)代的大學教育影響巨大。直到今天我國的大學教育還沒有完全擺脫前蘇聯(lián)教育模式的影響。前蘇聯(lián)的專家化教育模式在新中國建立初期，在計劃經(jīng)濟體制下，對于迅速培養(yǎng)建設所需要的人才，確實起到了明顯的作用。但是，對于改革開放以后市場經(jīng)濟體制下的人才培養(yǎng)極不適應，成為大學教育深化改革的重要內(nèi)容。前蘇聯(lián)解體后，其高等教育也受到了影響。近年來，隨著俄國綜合國力的提升，高等教育得到恢復，我國與俄羅斯高等教育的交往日益頻繁。學習前蘇聯(lián)大學教育的得與失值得我們認真總結(jié)和反思。endprint