施慧靜

【摘 要】MOOCs運動方興未艾，我國各大高校也不甘落后積極響應(yīng)。本文提出除了關(guān)注技術(shù)平臺建設(shè)和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，更需要從本國大學(xué)教師和學(xué)生的需求與參差出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師角色，因材施教，結(jié)合技術(shù)與教學(xué)理論來增強學(xué)習(xí)；同時，提高教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，探索面授教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的混合教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 教學(xué)法 學(xué)習(xí)者支持

一、背景：MOOCs運動方興未艾

21世紀(jì)以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，MOOC（Massive Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)引起全球關(guān)注、媒體熱捧。加之三大課程提供商Coursera、Udaeity、edX的迅速崛起和數(shù)門課程學(xué)分的認(rèn)可，引起了教育界的高度關(guān)注。我國各大知名高校也做出了迅速反應(yīng)，2013年中旬，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一。緊隨其后，復(fù)旦大學(xué)、上海交大兩校已經(jīng)與MOOCs旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，將和耶魯、麻省理工學(xué)院、斯坦福等世界級高等學(xué)府共建、共享全球最大網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。

二、MOOCs沖擊下的教師角色變化：如何應(yīng)對和利用

對比MOOCs熱潮，約翰·丹尼爾認(rèn)為MOOCs在炒作背后應(yīng)該回歸理性的發(fā)展軌跡，其對傳統(tǒng)教育的真正變革應(yīng)該使這些機構(gòu)重視教學(xué)和教學(xué)法，并將教學(xué)作為核心使命。其實，早在1997年就有學(xué)者提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題之一就是缺乏與教授者的交流與及時反饋。因此，本文是從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，探討如何利用和優(yōu)化MOOCs因材施教，同時提高教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”，進(jìn)而增強大學(xué)語言學(xué)習(xí)的效果。

首先，關(guān)注與審視。教師與學(xué)生對新的學(xué)習(xí)空間都表現(xiàn)出了極大的興趣，但是新的學(xué)習(xí)平臺意味著教師需要從新的視角思考在線教育。教師需要對這種新事物的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)知識以及實踐高度關(guān)注，并且理解這種學(xué)習(xí)情境中自身以及參與者的角色，需要在熟悉新環(huán)境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)平臺上有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)。也要用審慎的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的便利與不足之處。

其次，因材施教，設(shè)計有效教學(xué)模式。對于教師來說，通過這種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫所跟蹤的數(shù)據(jù)可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征。利用大數(shù)據(jù)分析的方式追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就、理解怎樣的教學(xué)實踐更有效是學(xué)習(xí)分析的主要目標(biāo)。教師不僅可以了解個體和整體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，還可以獲得包括學(xué)生的情緒狀態(tài)、主題討論參與程度和感興趣程度等一系列活動狀態(tài)在內(nèi)的易理解的、可視化的報告。教師在對學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上采取措施，也可以改進(jìn)教學(xué)方案以便更好地開展教學(xué)，給現(xiàn)有的一系列經(jīng)驗主義的教學(xué)觀點增添科學(xué)性和實踐性。教師也承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計者的任務(wù)，通過對學(xué)生的分析，決定如何為學(xué)生提供個性化資源和服務(wù)，如何選擇合適而有效的學(xué)習(xí)模式等問題，都可以通過學(xué)習(xí)分析來解決。

第三，交流與反饋。在線學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面授課并不是不兼容的。MOOCs把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。程建鋼指出，在實踐中沒必要另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵辯證認(rèn)識和發(fā)展現(xiàn)有的MOOCs系統(tǒng)，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。知識的建構(gòu)，尤其是高水平認(rèn)知能力的養(yǎng)成，只有通過精心規(guī)劃、明確目標(biāo)、周密實施以及實時指導(dǎo)來完成。

三、學(xué)習(xí)者支持：中國大學(xué)生準(zhǔn)備好了嗎？

其一，學(xué)習(xí)目的與課程完成率。學(xué)習(xí)媒體與網(wǎng)絡(luò)資源并非越多越好。有時過多提供資源反而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的畏難情緒，最終退出語言學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)者面對的最現(xiàn)實的問題就是堅持參與還是退出。大規(guī)模開放課程是免費的，網(wǎng)絡(luò)注冊便捷，而且常常缺乏監(jiān)督。所以，當(dāng)前MOOCs面對的最大的問題就是完成率低，通常注冊學(xué)生中只有不到10%的學(xué)生完成課程，甚至更低。造成高輟學(xué)率的原因是多種多樣的。從學(xué)生角度看，許多中國大學(xué)生只是“三分鐘熱度”，缺乏強烈的動機，他們可能需要更多時間熟悉新環(huán)境，掌握相關(guān)技術(shù)，克服語言問題。普及與質(zhì)量并重，這是學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有在線網(wǎng)絡(luò)課程提出的要求，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中需要充當(dāng)學(xué)習(xí)支持者，營造臨場感，與學(xué)生交流與提供反饋。

其二，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。信息技術(shù)和其他技術(shù)一樣，是一把雙刃劍，只掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)知識不代表成具備信息素養(yǎng)的人，也可能在信息泛濫和濫用的虛擬世界中迷失方向，成為電腦的奴隸。信息學(xué)專家Patricia Breivik將信息素養(yǎng)（Information Literacy）定義為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能。網(wǎng)絡(luò)版信息素養(yǎng)使學(xué)習(xí)者掌握在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，成就自我激勵、自我指導(dǎo)、自我控制的學(xué)習(xí)者。在線學(xué)習(xí)的過程并不簡單，要求學(xué)習(xí)者利用合適的信息資源解決各種問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)不僅指信息知識，更重要的是信息能力，即從信息汪洋中有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工信息以及創(chuàng)造新信息的能力。真正具備信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，通過對信息技術(shù)知識技能的掌握和利用，學(xué)會學(xué)習(xí)， 學(xué)會思考， 學(xué)會合作，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

其三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。在線學(xué)習(xí)本身不可能帶來學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者需要自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，思考學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及評估學(xué)習(xí)效果。協(xié)作與互動的重要性體現(xiàn)于此，上文提到的同伴互評以及自我評價就強調(diào)了這點。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在與教師和同伴互動過程中，通過持續(xù)的寫作來控制和管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，其重點在于對學(xué)習(xí)過程的協(xié)商，發(fā)展和行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)。自主學(xué)習(xí)能力的獲得關(guān)鍵在于在個人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之間取得一種平衡，從互相依賴走向獨立。因此，MOOCs所倡導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)圈、同伴互評這些輕松的交際環(huán)境，對于語言和文化知識的交流十分有益。

四、結(jié)語：MOOCs將帶來教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量的提升

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會是唯一的答案，所有的大學(xué)都應(yīng)該開放辦學(xué)，推行開放教育?！闭\然，MOOCs給我們展現(xiàn)了一幅教育機會均等、提高教學(xué)質(zhì)量無限可能的美好藍(lán)圖。它不應(yīng)僅僅提供課程內(nèi)容資源，更重要的是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一系列互動、反饋和討論的機會。在教學(xué)方面，這種新平臺將幫助教師和教育管理者實現(xiàn)量體裁衣、因材施教；在科研方面，它將實現(xiàn)學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘干預(yù)和增進(jìn)學(xué)習(xí)。endprint