劉敏

【摘要】文章通過文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)經(jīng)驗及實踐，剖析了飲水思源型、去粗存精型、還原生活型和口訣享受型4種生活用語在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入，分析了課堂教學(xué)中教師提問契機及問題難度設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】生活用語 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性 策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z言是一門藝術(shù)，是表達(dá)情感、傳遞知識的工具，也是教學(xué)信息的載體，是能否準(zhǔn)確、合理、靈活地使用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教學(xué)有效性的策略應(yīng)該從多方位、多環(huán)節(jié)、多視角考慮。生活用語與問題提問都是提高教學(xué)有效性的有效手段和途徑，為此，筆者對其進(jìn)行了經(jīng)驗性的梳理，旨在為同行們提供參考。

一、生活用語引入類型分析

相關(guān)研究文獻(xiàn)認(rèn)為，在將生活用語引入課堂教學(xué)中可以分成4種類型。首先是飲水思源型。所謂飲水思源型主要是指對于教材中的一些概念、性質(zhì)、定理等追根朔源。對某些原理、定律、公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)設(shè)想一下前人是怎樣想出來的，經(jīng)過多少曲折、攻破了多少關(guān)鍵才得出這個結(jié)論的。如從兩只狗、兩只貓等抽象為數(shù)2。其次是去粗存精型。此種類型主要通過教師的語言主導(dǎo)作用讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)有關(guān)知識的主次，來培養(yǎng)它們分清主次的能力。因為概念形成主要依賴的是對感性材料的抽象，概念同化主要依賴的是對原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系與概括，因此，感性材料和知識經(jīng)驗是影響概念學(xué)習(xí)的重要因素。第三是還原生活型。此種類型主要用生活中常見的事情來解釋數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生重視數(shù)學(xué)的實用性。第四是口訣享受型?？谠E具有的特點是教師根據(jù)多年的實踐，總結(jié)規(guī)律由繁化簡，概括知識由難變易，對數(shù)學(xué)知識巧妙記憶?？傊?，通過教師本人及其他教師對教材的精髓的領(lǐng)會，用自然生活的語言加以包裝，使中職學(xué)生從多角度、全方位、大視野的理解、消化及吸收數(shù)學(xué)知識，奠定良好的從業(yè)及升學(xué)的扎實基礎(chǔ)?？梢哉f，把自然生活用語用于數(shù)學(xué)知識是一門藝術(shù)，這里需要教師對教材的研究、領(lǐng)會、加工、提煉、組織、實施，是數(shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教育工作的經(jīng)驗總結(jié)，也是他們對生活、對人生、對周圍事物的感悟。

二、課堂教學(xué)提問設(shè)計策略

數(shù)學(xué)是一門具有“‘抽象性‘邏輯嚴(yán)密性和‘應(yīng)用廣泛性的學(xué)科，其三個特點是互相聯(lián)系的”。課堂提問是教學(xué)中反饋學(xué)生掌握情況的最常用的手段，它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師提問的關(guān)鍵所在就是教師什么時間提問、如何進(jìn)行提問。

1.捕捉提問契機?！八季S是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。這就是說，思維過程是利用已知的知識為媒介，不依靠實際物體來進(jìn)行。同時，它反映事物的本質(zhì)和事物間的內(nèi)部聯(lián)系。思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，通過聯(lián)想和邏輯過程來實現(xiàn)”。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和掌握知識，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步打開知識的大門。首先，要問在當(dāng)問之時。教師提問要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學(xué)生對提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問要面向全班，使全班學(xué)生都聽清提出的問題，并讓學(xué)生有一定的思考問題的時間，然后再點名回答。在任何情況下都不要向?qū)W生猝然發(fā)問，使學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，造成情緒緊張。因為這除了會使學(xué)生難堪以外，絕不會有什么好的結(jié)果。再則，問在當(dāng)問之人。教師提問既要有普遍性又要有針對性，對不同程度的學(xué)生，所提問題應(yīng)該有所不同，要因人提問，有的放矢。對還沒有準(zhǔn)備和答題欲望的學(xué)生，不要強行提問；對已經(jīng)舉手、躍躍欲試的學(xué)生，可先點名發(fā)言。

2.控制問題的難易度。溝通過程中有三種行為：說、聽、問。提問是非常重要的一種溝通行為，因為提問可以幫助我們了解更多、更準(zhǔn)確的信息，幫助我們挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，把學(xué)生的真實想法呈現(xiàn)出來。例如，對問題設(shè)計的難易度來講，問題的難易程度定得不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的。提問要從學(xué)生的認(rèn)識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平。適當(dāng)難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學(xué)的幫助下通過獨立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計具有適當(dāng)難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

參考文獻(xiàn)：

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