鄧妍禎 莫建萍

摘要：自主學(xué)習(xí)既是一個(gè)知識(shí)習(xí)得過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在數(shù)字信息化的今天，自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化已成為不可避免的趨勢(shì)，在這一過程中積極的情感因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，以學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、情緒動(dòng)機(jī)等內(nèi)部動(dòng)力因素和教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素為探討對(duì)象，就如何發(fā)揮積極情感因素來提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效率進(jìn)行相關(guān)研究和探討。

關(guān)鍵詞：積極情感因素;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0052-02

一、相關(guān)理論背景

情感因素在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，但并不是說有了大量的適當(dāng)?shù)闹R(shí)性輸入學(xué)習(xí)者就能學(xué)得好。學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的知識(shí)不是機(jī)械、被動(dòng)、完全地接收，這其中很大程度上還受到情感因素的制約。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，也是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理相互變化的結(jié)果。情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織或破壞的功能，它能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。[4]積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而消極的情感則會(huì)阻礙習(xí)得的過程，Krashen在情感過濾假說（the Affect Filter Hypothesis）中也闡述了情感因素的重要作用，學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心和焦慮傾向等緊密相聯(lián)，由不當(dāng)情感因素產(chǎn)生的高情感過濾器會(huì)阻礙目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，只有低情感過濾器才能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。[1]

作為認(rèn)知心理學(xué)派的其中一個(gè)分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過程。Zimmerman把自主學(xué)習(xí)看做是自我、行為、環(huán)境三方面交互積極作用的結(jié)果。[3] Pintrich認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起著中介作用。[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式正是建構(gòu)主義框架下的學(xué)習(xí)理論在數(shù)字信息化時(shí)代的最新體現(xiàn)。在這一模式下，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下進(jìn)行課程教學(xué)的組織與管理、信息的搜集整理、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，同時(shí)還能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，互幫互助，充分體現(xiàn)出學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诮處煹妮o導(dǎo)幫助下個(gè)性化地完成自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。教學(xué)變成是一個(gè)逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)，減少外部控制的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極情感因素的產(chǎn)生方面

對(duì)自主學(xué)習(xí)有益的積極情感來源于許多方面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，我們可以把它們劃分成來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部積極情感因素、形成于學(xué)習(xí)環(huán)境及其他因素的外部情感因素兩個(gè)方面。

1.來自學(xué)習(xí)者方面的情感因素

（1）自我效能感的動(dòng)力作用。國內(nèi)學(xué)者王靜瓊等在研究影響自主學(xué)習(xí)的中介因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，自我概念對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響最為直接，它是直接作用于學(xué)習(xí)成就的動(dòng)力因素，并且它還能通過學(xué)習(xí)歸因間接影響自主學(xué)習(xí)效果。[5]自我效能感是學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)策略之間的調(diào)節(jié)器，它是學(xué)習(xí)者參與自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較高自我效能感時(shí)往往能充滿自信、主動(dòng)性強(qiáng)，主觀上愿意為自主學(xué)習(xí)付出努力。由于自我效能感是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和產(chǎn)生的，它既受先前行為結(jié)果的影響又會(huì)反過來影響到下一次的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，所以長(zhǎng)期不同的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)會(huì)帶來不同的結(jié)果，持續(xù)的負(fù)面行為結(jié)果使自我效能感降低，而反復(fù)的成功體驗(yàn)則會(huì)增強(qiáng)自我效能感。

利用好自我效能感會(huì)使學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中事半功倍。學(xué)習(xí)者要注意難易結(jié)合，在目標(biāo)的選擇設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和任務(wù)的完成以及時(shí)間進(jìn)度上都本著從簡(jiǎn)到難，漸漸深入的原則。同時(shí)借鑒他人的學(xué)習(xí)行為來產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)，也可以幫助提高自我效能感，盡可能地獲得成功的體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極動(dòng)力。

（2）學(xué)習(xí)者積極自我歸因的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的歸因效果，學(xué)生的內(nèi)外歸因方式分別與自主學(xué)習(xí)直接發(fā)生正負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)成功時(shí)的內(nèi)控歸因會(huì)讓學(xué)習(xí)者感受到付出努力就會(huì)有成果的回報(bào);學(xué)習(xí)失敗時(shí)的外部歸因有利于學(xué)習(xí)者從自身去尋找原因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，內(nèi)部歸因訓(xùn)練能促發(fā)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和使用，通過間接增強(qiáng)自我效能來提高自主學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)也是通過學(xué)習(xí)歸因來與自主學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)的，兩者是間接影響的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自我歸因作為中介媒體必不可少。鑒于歸因因素在自主學(xué)習(xí)中的重要作用和回歸效應(yīng)，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練會(huì)讓自主學(xué)習(xí)的效果大幅提高。

（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就的高低有直接關(guān)系，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更加持久有效，它是學(xué)習(xí)者主觀上從內(nèi)心深處去愿意學(xué)習(xí)，一般都伴隨著對(duì)該學(xué)科的喜愛、高興趣等正面情緒，這些都是能成就自主學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)好的方面。另外，學(xué)習(xí)進(jìn)入一定時(shí)期后不少學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象，無論是內(nèi)部還是來自外部的學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)消耗殆盡，隨之而來的是學(xué)習(xí)的倦怠情緒?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)則較好地解決了這一困境，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特性使得學(xué)習(xí)形式更加多樣化，內(nèi)容更加活潑生動(dòng)，學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間更有靈活性，當(dāng)學(xué)生處于尷尬期時(shí)不光能從形式和內(nèi)容上能起到調(diào)節(jié)作用，也會(huì)通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)者相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)同伴的作用來重新刺激自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境及其他方面所產(chǎn)生的情感因素

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不單是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。有意義的學(xué)習(xí)是內(nèi)、外部條件互相配合發(fā)生的結(jié)果，除了本文前面所講的來自學(xué)習(xí)者本身的自我效能，學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在必要條件外，與之互相作用的外圍環(huán)境也必不可少。作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的情況和條件，理想的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)習(xí)過程設(shè)置任務(wù)情景，提供學(xué)習(xí)資源，搭載網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，在資源、工具、人際三方面提供支持保障來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生和完成等。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)文化的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)文化的建設(shè)是對(duì)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境理論在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新拓展，強(qiáng)調(diào)的是宏觀環(huán)境下理念的導(dǎo)向作用。從外圍來看，整個(gè)社會(huì)及學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)可程度很大程度上決定了他們對(duì)相關(guān)建設(shè)的投入與關(guān)注，只有上層對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)持積極支持的態(tài)度，從學(xué)科環(huán)境的建設(shè)到學(xué)習(xí)主題的設(shè)置上都進(jìn)行傾斜，才能保證教育信息化改革的深入開展。從教學(xué)系統(tǒng)的微觀角度上來說，具體到教師和學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒介的態(tài)度也會(huì)直接影響著學(xué)習(xí)效果，師生們對(duì)此心里上是否真正樂意接受，是否呈現(xiàn)出積極配合態(tài)度，是否愿意在教學(xué)教法和學(xué)習(xí)策略的決定上支持運(yùn)用，都可以看做是決定積極情感因素的重要因子。

（2）軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)主要是以校園網(wǎng)為依托開展的，在這一教學(xué)平臺(tái)上采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師面授課程相互結(jié)合的教學(xué)模式。打造校本特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加大教育投入，為師生們提供足夠的網(wǎng)絡(luò)教室、各類電子類教育資源等，這些都屬于硬件保障。在軟學(xué)習(xí)環(huán)境上，本著網(wǎng)絡(luò)化、自主化、學(xué)生為中心的指導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng);搭建生生間與師生間的互助平臺(tái)讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)幫助;教師參與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建，使學(xué)生能充分了解自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生能充分自主，轉(zhuǎn)變成為熟練的自主學(xué)習(xí)者之后，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程參與度就要逐步減少。

3.積極情感因素的培養(yǎng)途徑和方法

作為積極情感的對(duì)立面，消極情感因素是要被預(yù)防和杜絕在自主學(xué)習(xí)過程中的，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的正面情感因素，讓他們?cè)谳p松愉悅的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，可以通過以下幾個(gè)途徑來達(dá)到：

（1）增強(qiáng)學(xué)生與教師間的愉悅情感交流。教師在自主學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，雖然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體自覺性，但這并不否認(rèn)教師在學(xué)習(xí)過程中的重要地位。教師除了要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和組織課堂教學(xué)外，還要更多地給予學(xué)生情感上的關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)很容易走向一個(gè)極端，就是由“人人對(duì)話”變成“人機(jī)對(duì)話”。由于學(xué)習(xí)者在使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)情況下都是在虛擬世界與教師和同伴交流，若雙方不能同時(shí)在線，這樣的交流就會(huì)缺乏同步性，學(xué)生不能在當(dāng)下立刻獲得情感的回饋。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更需要老師們多渠道全方位與學(xué)生交流接觸，只有讓學(xué)習(xí)者在情感上產(chǎn)生共鳴和交融才能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）建立多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大范圍鋪開使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得更加客觀和全面，除了常規(guī)以考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，多維度的形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被視作建設(shè)的重點(diǎn)。首先讓學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，為他們建立只對(duì)本人和教師開放的電子學(xué)習(xí)檔案，在電子學(xué)習(xí)檔案中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)成果的橫向或縱向?qū)Ρ纫约敖處煂?duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)都一目了然，學(xué)習(xí)者可以在每個(gè)階段審視自己的學(xué)習(xí)效果，作出自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。另外，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)協(xié)作群，根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)把學(xué)生分成不同的小組，讓這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)和策略相似的同學(xué)在群內(nèi)共同學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同伴間進(jìn)行互評(píng)。來自同齡人的聲音往往比教師更易讓人接受，從而達(dá)到減少抵觸情緒的產(chǎn)生，利用學(xué)習(xí)協(xié)作群帶來的愉悅學(xué)習(xí)氛圍去提高自主學(xué)習(xí)效率的目的。

（3）為學(xué)習(xí)者建立起良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)該包括有校本特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類電子信息資源，讓學(xué)生們能在其中自主學(xué)習(xí)和自由探索?？紤]到當(dāng)今社會(huì)的大背景和學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)的要求，所提供的學(xué)習(xí)資源要兼顧趣味與知識(shí)、多樣性與針對(duì)性相結(jié)合的特點(diǎn)，為積極情感的產(chǎn)生提供保障。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，本文所研究的對(duì)象正是在網(wǎng)絡(luò)背景下通過利用積極情感和正面情緒為實(shí)現(xiàn)全面自主學(xué)習(xí)而服務(wù)。其最終目的是為了充分發(fā)揮情感的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放出學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)者在最佳情緒狀態(tài)下和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）