姜華

【摘要】創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。初中語文學科是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，如何站在創(chuàng)新的高度進行語文教學，應(yīng)該成為當今初中語文教師重點面對的課題之一。本文從課堂教學觀念、教學環(huán)境和教學過程三方面入手闡述了創(chuàng)新教學。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 思維 中學語文 課堂教學

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么如何做才是真正的課堂創(chuàng)新呢？愚者認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、摒棄傳統(tǒng)固有模式，更新教學理念

長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析?？僧斚滤刭|(zhì)教育要求學生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要讓學生在課堂上找回自我發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學習積極性、激發(fā)求知欲，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，要適時引導(dǎo)學生變換角度進行探索。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于開放的課堂構(gòu)架，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。課堂教學要突出對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學生的學習活動，教師就要變口若懸河忙不迭的講授者為教學活動的有序組織者、引導(dǎo)者和參與者，給學生提供自主探索的機會，從而創(chuàng)設(shè)語文課堂教學應(yīng)有的新氛圍。

二、努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的學習氛圍

把鮮活的生命視為一架靠教師操作的機器，顯然是一種教育思想滯后、教育觀念守舊的教學行為，這種觀念不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。身為教師，課堂上，當學生的學習成為一種需要，教學的實效性便成了現(xiàn)實。教學經(jīng)驗表明，良好的情境可以使學生聯(lián)想活躍、思維敏捷。因此，在課堂教學中刻意營造一種民主、和諧、自由、輕松的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的肥田沃土，是由“要我學”變“我要學”的質(zhì)的飛躍。如在教學《匆匆》一文時，首先引領(lǐng)學生在現(xiàn)實生活中感悟時間的不脛而走，鮮活的體會面前，學生真正懂得了時間的“逝者如斯夫”，珍惜時光、發(fā)奮學習的情愫便油然而生。由此引入朱自清對時間的感嘆——《匆匆》，這樣，學生就帶著對時間的惋惜、珍愛走進教材，邊讀邊悟，于心于情自然地與作者、編者契合，實現(xiàn)了心與心的對話，情與情的碰撞，只爭朝夕的信心在每一個學生的心中燃燒。課后每個學生都用自己的切身體會寫出感悟時光的讀后感，并自覺積累了大量有關(guān)珍惜時間的名言警句。效果顯而易見。

三、優(yōu)化語文課堂教學過程，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學過程，在優(yōu)化教學過程中，激起學生的創(chuàng)新思維。

1.在知識傳授、教法改進中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在傳授知識的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點和態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。 要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動為雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，彼此相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.在語文實踐性活動中激發(fā)創(chuàng)新火花。開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的，正所謂學以致用。 所以，語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，讓學生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，只有在課堂教學這塊肥田沃土中發(fā)揮語文學科的特殊功能，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫徹落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就這個時代和國家所需的創(chuàng)新人才。

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