方翠蘭

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心，但在實(shí)施過程中存在許多困難，尤其是建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因其獨(dú)特的特點(diǎn)更是困難重重，針對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀本文進(jìn)行研究和探索，力圖找到和完善解決途徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育 ?實(shí)踐教學(xué) ?頂崗

高職教育與普通高等教育的區(qū)別就在于高職教育的根本任務(wù)旨在通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。但由于種種現(xiàn)實(shí)原因所限，高職院校設(shè)計(jì)、運(yùn)營有效的頂崗實(shí)習(xí)模式，成了一件比較困難的事情，尤其是高職院校建筑類專業(yè)，由于專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，作為專業(yè)對象的建設(shè)項(xiàng)目具有位置固定、多樣性、綜合性，其生產(chǎn)具有流動(dòng)性、工期長、單件性、安全風(fēng)險(xiǎn)大，單位用人需求較分散等特點(diǎn)，使建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)、運(yùn)營穩(wěn)定而真實(shí)有效的頂崗實(shí)習(xí)更加困難。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

目前，許多高職院校針對頂崗實(shí)習(xí)的做法是將原來的“2.5+0.5”教學(xué)模式整合為“2+1”模式，即在高職教育的3年教學(xué)活動(dòng)中，前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，接受學(xué)校全面而系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，后1年則進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)從事具體的某一技術(shù)崗位或管理崗位，即上崗。經(jīng)過這樣整合后，高職教育得到蓬勃發(fā)展，但不論是“2”還是“1”仍然存在著諸多問題。

在“2+1”模式中，前兩年學(xué)生在學(xué)校里接受理論學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校修建了實(shí)訓(xùn)室，一方面作為輔助教學(xué)，另一方面對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，以達(dá)到這一環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的要求。相當(dāng)多的高職院校都采用這種教學(xué)模式，不可否認(rèn)，這些實(shí)訓(xùn)室的建立的確能在一定程度上對教學(xué)以及對學(xué)生的技能提高有幫助，可是相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然感覺知識(shí)過于抽象，學(xué)習(xí)方式仍然采用過去的老方法就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來，沒有做到工學(xué)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生心理也一直處在我只是一名學(xué)生的認(rèn)同上，沒有做好踏入社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣的培養(yǎng)模式無論是知識(shí)技能方面，還是學(xué)生的心理建設(shè)上都和第3年的頂崗實(shí)習(xí)形成了一定的斷層， 從而給第3年全面開展頂崗實(shí)習(xí)帶來隱患。為了改變這一現(xiàn)狀，部分學(xué)校創(chuàng)新了“三段式”頂崗實(shí)習(xí)為核心的工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，“三段式”頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能從企業(yè)要求角度出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生技能水平，從技能訓(xùn)練方面搭建了中間平臺(tái)，缺點(diǎn)是不能真正感觸企業(yè)文化，感受社會(huì)對其素質(zhì)的要求，同時(shí)“三段式”頂崗實(shí)習(xí)在校期間實(shí)習(xí)是基于產(chǎn)品可按生產(chǎn)過程劃分單元，對建筑造價(jià)等無法細(xì)劃的專業(yè)是不適用的。因此，有必要探索出一種頂崗實(shí)習(xí)模式，它可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論時(shí)，接受到企業(yè)理念，潛移默化中端正工作態(tài)度，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，同時(shí)按照企業(yè)要求提升技能水平。

在“2+1”模式中，由于“2”是在學(xué)校，故學(xué)校對其的掌控力度是比較大的，而“1”暴露的問題尚多。首先是頂崗實(shí)習(xí)單位不好落實(shí)。現(xiàn)在校企合作單位越來越多，然而學(xué)生也越來越多，尤其是建筑造價(jià)等專業(yè)，一般一個(gè)實(shí)習(xí)單位只能接納1-2名學(xué)生，大型企業(yè)最多是3-5名，要給每一名學(xué)生介紹頂崗實(shí)習(xí)單位在現(xiàn)階段幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。其次頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度不完善。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生基本處于“自由”狀態(tài)，有的學(xué)生遲遲未聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位或干脆回家不去頂崗實(shí)習(xí)，有的學(xué)生落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，又與自己的專業(yè)不對口，只在單位里做點(diǎn)打雜的事荒廢了時(shí)間，有的學(xué)生不滿現(xiàn)狀，頻繁跳槽，致使頂崗實(shí)習(xí)期過了仍然一無所獲，由于頂崗實(shí)習(xí)單位過于分散，有的學(xué)生有困難和問題無法得到立時(shí)解決，甚至有的學(xué)生違反實(shí)習(xí)單位紀(jì)律，影響惡劣。第三是企業(yè)合作力度不夠。不少企業(yè)不愿意接受學(xué)生，或是對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不夠積極，影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、解決方式的探索

針對以上問題，各所高職院校也在尋求積極的解決方式。一是在“2”階段。

一方面繼續(xù)完善修建仿真實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的技能水平;同時(shí)引進(jìn)企業(yè)人才針對學(xué)校與社會(huì)的斷層對學(xué)生進(jìn)行授課，開辦講座，以及對高年級(jí)學(xué)生利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生從企業(yè)理念、技能等方面實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的全面接軌。應(yīng)該說，如果企業(yè)能長期與學(xué)校合作，按照這樣的方式培訓(xùn)學(xué)生是可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的，但往往學(xué)校與企業(yè)的合作都無法得到長期有效地保證，因此在這思路上還需進(jìn)一步探索是否有讓學(xué)校與企業(yè)雙贏的合作模式。

二是在“1”階段。在這一階段，存在實(shí)習(xí)單位難找和管理問題。實(shí)習(xí)單位難找，現(xiàn)在的學(xué)?；旧峡繉?shí)習(xí)老師和學(xué)生自己的關(guān)系，一般一個(gè)實(shí)習(xí)老師要管幾十個(gè)學(xué)生，僅靠實(shí)習(xí)老師人單力薄，如果學(xué)校與企業(yè)有深層次的合作和接觸，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位也會(huì)得到根本的改觀，但現(xiàn)在顯然還無法得到有效地解決。對于管理問題，現(xiàn)在主要是采用建立網(wǎng)上頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行管理，能夠起到一定的作用，主要是對學(xué)生實(shí)習(xí)、工作狀態(tài)有一定了解。這種方式還在實(shí)踐中，但也有反映這種方式有些繁瑣，學(xué)生指出實(shí)習(xí)和工作本就比較累，還要上網(wǎng)提交大量的文字資料，時(shí)間和精力有些不足，老師的批閱工作量也大大增加，因此頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)還應(yīng)進(jìn)一步簡化。同時(shí)還有一些學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度去完成，并未如實(shí)反映自己的實(shí)際工作狀態(tài)。

應(yīng)該說，隨著這幾年高職院校建筑類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些舉措，并有了一定成效，但在解決問題的同時(shí)，又有許多新的問題產(chǎn)生，相信隨著這些問題的產(chǎn)生和不斷地解決，高等職業(yè)教育會(huì)真正為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐人才。

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（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶市）