摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。分析了當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，并探究其成因，提出了提高高中生書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；詞匯量

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言素

養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、認(rèn)識(shí)能力和交際能力的有效手段。在高考中，它是一種指導(dǎo)性的或控制性的（guided composition）寫(xiě)作形式，分?jǐn)?shù)比重也較大，因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其重要性不言而喻。

一、存在問(wèn)題

新課改后，模塊教學(xué)的任務(wù)加重。大多數(shù)教師迫于教學(xué)進(jìn)度，留給寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間幾乎為零。因此英語(yǔ)寫(xiě)作不僅在課堂教學(xué)中被忽視，在學(xué)生練習(xí)上也被淡化。學(xué)生對(duì)于決定高考成敗的書(shū)面表達(dá)普遍存在如下問(wèn)題：

1.學(xué)生的畏懼情緒與態(tài)度問(wèn)題。

緣于只注重模塊教學(xué)，迫于趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師忽略了課堂對(duì)書(shū)面表達(dá)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生在思想上也產(chǎn)生了輕視書(shū)面表達(dá)的想法。另外，由于平時(shí)缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)感到困難重重，充滿(mǎn)畏懼情緒，缺乏積極主動(dòng)性。

2.文化差異及表達(dá)習(xí)慣差異的問(wèn)題。

受各種因素的影響，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳

授，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化涉及并不是太多，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)也習(xí)慣用中文思維，這些都難免造成表達(dá)習(xí)慣方面的不當(dāng)。

3.語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用不當(dāng)問(wèn)題。

學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)的用詞錯(cuò)誤主要涉及詞法和句法。高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法教學(xué)，而語(yǔ)句恰恰是許多高中學(xué)生越學(xué)越迷糊的部分。而在詞匯量不足的前提下，能熟練掌握并恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞匯的學(xué)生更是少之又少。

4.缺乏書(shū)面表達(dá)技巧問(wèn)題。

許多學(xué)生缺乏布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)層次上的能力。他們不懂得如何通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)法等來(lái)完成語(yǔ)篇銜接。

二、解決策略

為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言素養(yǎng)，在新課改多年以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我積極地進(jìn)行了有益的探索和嘗試?，F(xiàn)予以總結(jié)：

1.文章是由句子組成的，寫(xiě)好句子是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在：加強(qiáng)遣詞造句的訓(xùn)練，遵循“單詞—詞組—句子—段落—篇章”的寫(xiě)作過(guò)程，正確把握五種基本句型結(jié)構(gòu)，寫(xiě)好簡(jiǎn)單句，先求“對(duì)”再求“美”；在此基礎(chǔ)上，逐漸融入一些高頻率出現(xiàn)的句型，如there be，It is +adj+for sb to do sth 等常見(jiàn)句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，為使文章長(zhǎng)短句結(jié)合，錯(cuò)落有致，文句有韻律感，避免中式英語(yǔ)，應(yīng)用好動(dòng)詞、確保動(dòng)詞形態(tài)和搭配等方面的正確無(wú)誤：學(xué)會(huì)變化句子，盡力使句子語(yǔ)言生動(dòng)。

2.加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)使用英語(yǔ)思維的能力，杜絕不符合英語(yǔ)表達(dá)方式和英美人行為習(xí)慣的漢語(yǔ)式句子。因?yàn)闈h語(yǔ)與英語(yǔ)畢竟有很多不同的表達(dá)方式，如漢語(yǔ)里的“看書(shū)”“看電視”“看報(bào)紙”等短語(yǔ)雖然都有一個(gè)“看”字，但在英語(yǔ)中卻應(yīng)該用不同的詞匯來(lái)表達(dá)。同樣，“如果你方便的話?！边@句話也不能照字面譯成“If you are convenient.”應(yīng)譯為“If it is convenient to you.”也就是說(shuō)，在書(shū)面表達(dá)中，切不可死摳字眼，如果遇到難以正確表達(dá)的短語(yǔ)句子，可以采用“繞道走”或從反面著筆等變通的方法達(dá)到殊途同歸的目的。另外，教師還可以在課堂上歸納講解典型的漢式英語(yǔ)的糾正和避免方法，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀我國(guó)對(duì)外宣傳的報(bào)紙雜志，收聽(tīng)對(duì)外廣播，也可適當(dāng)接觸英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)材料，糾正自己的中國(guó)式英語(yǔ)。

3.擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)。Krashen認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的英語(yǔ)詞匯量，才可能為寫(xiě)作提供“可理解的輸入。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)增加閱讀量、背誦美詞美句、使用句型等方法來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯的輸入及其對(duì)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上，只求“達(dá)”，不求“雅”。要根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際駕馭能力，選擇自己熟悉的表達(dá)方式，不要刻意追求華麗的表達(dá)方式。當(dāng)然，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)高考要求，加強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)與連貫流暢的訓(xùn)練。

4.全面進(jìn)行書(shū)面表達(dá)技巧的訓(xùn)練。第一，要學(xué)會(huì)審題，避免要點(diǎn)錯(cuò)漏。審題要圍繞下列目標(biāo)進(jìn)行：弄清楚題目要求，明確寫(xiě)作意圖，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，確立要寫(xiě)短文的框架層次。第二，要搞清謂語(yǔ)所表達(dá)動(dòng)作的執(zhí)行者，選擇好主語(yǔ)；搞清動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，使用合適的時(shí)態(tài)；根據(jù)上下文和自己對(duì)題目要求和提示信息的進(jìn)一步理解增加相關(guān)句子成分，調(diào)整某些說(shuō)法。第三，要注意前后句之間的過(guò)渡要自然，要在需要的地方加上適當(dāng)?shù)谋硎静⒘?、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的連詞或其他過(guò)渡性語(yǔ)句；學(xué)會(huì)正確使用過(guò)渡用語(yǔ)。平時(shí)教學(xué)中，要把一些常用的過(guò)渡詞語(yǔ)系統(tǒng)地教給學(xué)生，如表文章及段落起始：to begin with（首先），表文章及段落結(jié)尾常用的in conclusion（最后），表比較和對(duì)比的on the other hand（另一方面）等等。最后要看看要點(diǎn)是否齊全，提示的英文詞語(yǔ)是否用得到，行文是否流暢，句型、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、詞的用法是否正確，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范，字?jǐn)?shù)是否符合要求等等。

總之，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，另一方面，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，在平時(shí)的訓(xùn)練中從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有步驟、有反饋地進(jìn)行。此外，還要考慮學(xué)生的心理狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這樣循序漸進(jìn)，一定能幫助學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質(zhì)量的文章。

作者簡(jiǎn)介：鄧進(jìn)群，男，大學(xué)本科，廣西資源縣資源中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。