韓坤　許娜　張曉華　張大成

摘要：本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論和技術(shù)，以及教育評價體系對教學(xué)過程的影響，系統(tǒng)的闡述了高校教學(xué)質(zhì)量評價體系在高校教學(xué)環(huán)境的重要作用，提出以教學(xué)過程為主兼顧教學(xué)效果實施評價的可行性及容易出現(xiàn)的偏差。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價體系；教學(xué)質(zhì)量；大學(xué)教師

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。教學(xué)質(zhì)量評價既是理論問題，也是實踐問題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評價問題談幾點認識。

一、高校教學(xué)質(zhì)量評價的含義

所謂教學(xué)質(zhì)量評價，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷，目的是促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價對象作出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評價可簡稱為教學(xué)評價，它是教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)。.

高校教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，“高校教師在教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”，因此，高校教師的工作動機源于內(nèi)在激勵。實踐表明，來自外部的壓力，無論是獎勵還是懲罰，都很難對教師的工作積極性產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發(fā)揮。因此，高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以發(fā)展性的評價觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。所以，高校教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注師生內(nèi)在的價值取向、心理狀態(tài)、個性、創(chuàng)造性、成就動機等內(nèi)在需求，最大程度地激活每個師生的發(fā)展?jié)摿?，為師生?chuàng)造性的發(fā)揮和個性化的成長留下足夠的空間，變程序化、事務(wù)性評價為人性化、柔性化評價，給教師和學(xué)生的發(fā)展建立和諧的心理時空。

二、教學(xué)質(zhì)量評價的模式

在高校教學(xué)環(huán)境中以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)結(jié)果為前提，貫穿著教育評價的整個過程：準(zhǔn)備性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。這三種評價又都受到元評價的制約。這一模式反映了評價的全面性，動態(tài)性和過程性，以及評價內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性。教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)是對教學(xué)達到教學(xué)目標(biāo)程度的判斷。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是評價的前提。但是教學(xué)目標(biāo)的確定也離不開教學(xué)評價，具體地說就是準(zhǔn)備性評價。準(zhǔn)備性評價有背景評價，教學(xué)目標(biāo)評價和診斷性評價三方面的內(nèi)容。其中背景評價是對教學(xué)開始前廣泛的實際背景和理論背景進行考察，從中選擇出教學(xué)面臨的問題和基本要求，從而為系統(tǒng)、科學(xué)、符合實際的教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)評價是對所確定的教學(xué)目標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、實現(xiàn)的可能性所做的價值評判，以最大限度地減少由于教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng)帶來的消極影響；診斷性評價則是在教學(xué)前確定學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，在教學(xué)進程中確定妨礙學(xué)生順利學(xué)習(xí)的原因。準(zhǔn)備性評價具有幫助決策，明確價值導(dǎo)向，診斷教學(xué)現(xiàn)狀的作用。

三、建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)來自教育目的，是教育目的的具體化。教學(xué)目標(biāo)具有從概括到具體的序列層次性：在總的教育目的指導(dǎo)下，各級各類教育形成具體的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)再通過一系列的教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)活動中，在教學(xué)活動中教學(xué)目標(biāo)又進一步具體化為某一學(xué)科，某一學(xué)科的某一教學(xué)階段，某一階段的某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo)。任何教學(xué)目標(biāo)都包涵內(nèi)容和心理行為兩個側(cè)面，內(nèi)容側(cè)面就是教材內(nèi)容，心理行為側(cè)面就是教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)并形成的各種能力和個性品質(zhì)。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以定性和定量分析的形式，并用一定的數(shù)據(jù)來加以標(biāo)示，就是教學(xué)質(zhì)量評價的最重要的指標(biāo)體系。

首先，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學(xué)因素，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的、難以量化的指標(biāo)。由于高校教學(xué)是專業(yè)化程度較高、綜合性較強、個性色彩較濃、創(chuàng)造性要求較高的活動，所以評價指標(biāo)更應(yīng)注重后者，對教學(xué)過程中的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進行綜合性的等級評價。

其次，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個性特色，既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同的評價對象而靈活機動，為師生個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)筑彈性的指標(biāo)，留出發(fā)展的空間。所以教學(xué)質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)在教學(xué)個性評估的彈性指標(biāo)上下工夫，不能滿足于那些易于量化、易于操作的顯性指標(biāo)的運作，更不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同類型、不同層次的教學(xué)活動。可以針對不同專業(yè)、不同類的課程、不同類的師生群體、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評價指標(biāo)體系。

最后，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系既要盡可能比較全面地客觀地反映評價的對象，又要盡可能地減少評價指標(biāo)的數(shù)量，還要根據(jù)評價對象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的關(guān)系。權(quán)重是指標(biāo)在評價體系中重要程度的表現(xiàn)，具有較強的導(dǎo)向作用，所以我們要側(cè)重的內(nèi)容，其權(quán)重應(yīng)高于一般指標(biāo)，如果所側(cè)重的內(nèi)容有所改變，權(quán)重也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。權(quán)重的確定可以參考兄弟院校的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合本校實際。總之，權(quán)重必須是適宜而又明確的。

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評價不但無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會造成有害的影響。這不是危言聳聽，而是負責(zé)任的警告。

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