李章春 孫海波

摘 要：為進一步探索醫(yī)高專院校病理學(xué)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，本文采用文獻資料法，在深入了解醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課程”的概念和特點，對病理學(xué)教學(xué)引入“微課程”教學(xué)方法的可行性進行探討，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)高專院校

近年來，“微課程”概念備受人們關(guān)注，對其教學(xué)模式及方法的探討一時成為教學(xué)設(shè)計者、一線教師討論和研究的熱點。病理學(xué)教育工作者要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進現(xiàn)行的病理學(xué)教學(xué)方法是十分必要的。

一、病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.理論教學(xué)內(nèi)容與課時搭配不合理

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目，開課18周，不同專業(yè)課時不同，任課教師需要在54～62學(xué)時之內(nèi)完成病理學(xué)及病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授。經(jīng)過多年的教學(xué)工作實踐，任課教師均反映教學(xué)內(nèi)容與課時嚴(yán)重不匹配，課時少、教學(xué)內(nèi)容多導(dǎo)致大幅刪減教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點主要針對病理學(xué)，著重講解各疾病的病理變化，對于疾病的病因、發(fā)病機制及轉(zhuǎn)歸等方面，均只能略講。

2.醫(yī)學(xué)高專學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱

相對本科層次學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)高專學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識、理解能力、學(xué)習(xí)能力等相對薄弱。醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)制為三年，第三年進入臨床實習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間僅為兩年，學(xué)生不僅要完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目及臨床科目的學(xué)習(xí)，同時要完成公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間大幅度縮減。因此，各專業(yè)學(xué)生接觸解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時間短，不能完全掌握各基礎(chǔ)學(xué)科的基本規(guī)律及相互聯(lián)系，以致在橋梁學(xué)科——病理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，未能對病理學(xué)內(nèi)容建立成形態(tài)學(xué)認識框架。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未被有效激發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的講授，被動地接受知識，教師則偏重于知識的傳授，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。這不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。在醫(yī)學(xué)高專院校，病理學(xué)教學(xué)多采用理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，即一定章節(jié)理論教學(xué)完成后，通過實驗課組織學(xué)生觀察大體標(biāo)本及病理切片，進而鞏固所學(xué)的理論知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了一定的理論實踐知識，但與臨床病理聯(lián)系不密切，因此在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情緒低，無法產(chǎn)生興趣。

二、“微課程”的概念及特點

1.“微課程”的概念

“微課程”這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。黎加厚教授認為，“微課程”是指時間10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。也就是在有限時間內(nèi)，制作一個PPT、課程教案或者視頻，將教學(xué)知識信息最優(yōu)化、最有效地傳遞，達到教學(xué)目的。

2.“微課程”的特點

（1）精簡性。“微課程”教學(xué)時間較短，時長一般為5～15分鐘左右。就其內(nèi)存量而言，通常一個“微課程”教學(xué)資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課程來講，可以稱之為“片段”教學(xué)。

（2）獨立性?！拔⒄n程”雖然容量很小，但其擁有完整的課程單元及具體的課程目標(biāo)，其強調(diào)深度而不強調(diào)廣度，其目標(biāo)陳述非常清晰，突出要點，能夠被單獨實施和應(yīng)用，能獨立地滿足知識學(xué)習(xí)、技能操作和情感培養(yǎng)的教學(xué)需要。

（3）便捷性。“微課程”內(nèi)存量小、時長短，可以通過電腦、手機等電子設(shè)備實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，具有較強的靈活性，受時間、空間限制相對較小，故而使用起來非常便利快捷。

（4）靈活多樣性。教育者可以根據(jù)需要利用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，最優(yōu)化地展示及上傳課程內(nèi)容，學(xué)生不僅可以在課堂上進行直觀學(xué)習(xí)，課后還可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等“微課程”輔助資源，靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，盡可能地滿足各種情況下學(xué)習(xí)的需要。

三、病理學(xué)教學(xué)中“微課程”運用設(shè)想

根據(jù)實驗，“微課程”在病理學(xué)教學(xué)中的運用可以分成課前、課中、課后三個模塊，具體實施流程設(shè)計如下：

1.課前

設(shè)計課前作業(yè)幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)目標(biāo)及目的，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成課前作業(yè)給出的任務(wù)，可以觀看教師上傳的微課程，或者閱讀、分析其他學(xué)習(xí)材料。

2.課中

教師課前應(yīng)針對教學(xué)知識點做好充分的設(shè)計，及時地了解課前作業(yè)的反饋情況，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可將對普遍存在的疑難問題的分析解答制作成“微課程”穿插在PPT中。課堂中還可根據(jù)實際情況將學(xué)生進行分組，開展各種協(xié)同學(xué)習(xí)、病例討論和成果交流活動，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的進一步理解，提高教學(xué)效果。

3.課后

課后給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以通過作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固教師課堂中講授的知識，實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。課上沒聽懂的學(xué)生，可以隨時在線觀看或下載教師上傳的“微課程”，以進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，打好堅實的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入“微課程”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，采用這種方法，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，利于發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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