朱潔芬

所謂作業(yè)價(jià)值觀，就是教師對于學(xué)生作業(yè)的一種習(xí)慣性的、總體的看法。作業(yè)管理總是以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，作業(yè)價(jià)值觀是作業(yè)管理的靈魂。下面，筆者試圖從作業(yè)產(chǎn)生的歷史來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立什么樣的作業(yè)價(jià)值觀。

體現(xiàn)認(rèn)知價(jià)值

我國也曾有人對語文教材作過研究，現(xiàn)代早期編寫的語文教材沒有練習(xí)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)，基本上只是文章的匯編，學(xué)生以朗讀和背誦為主。上世紀(jì)20年代，隨著白話文進(jìn)入教材，開始出現(xiàn)少量的“問題”“習(xí)問”“習(xí)題”等作業(yè)設(shè)計(jì)。到了三四十年代已被各家編者廣泛采用，不過，那時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都比較簡單。新中國成立后，絕大多數(shù)教材都非常重視作業(yè)設(shè)計(jì)，并把其作為不可或缺的組成部分。但是到了八九十年代，隨著應(yīng)試教育的愈演愈烈，作業(yè)量加大，作業(yè)也變得越來越復(fù)雜，學(xué)生漸漸成為作業(yè)的機(jī)器。到了20世紀(jì)末，隨著新課程改革的推進(jìn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，作業(yè)似乎又稍稍回歸到簡單。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究，筆者尚未找到有關(guān)的研究資料，但從筆者兒時(shí)所讀的課本和從教近30年所用的教材來看，基本上也遵循了這樣的規(guī)律。通過對作業(yè)的歷史回顧，可以推斷作業(yè)價(jià)值的原始邏輯起點(diǎn)即為認(rèn)知。不過近一個(gè)世紀(jì)以來，這種原始、單一的價(jià)值觀帶給人們諸多負(fù)面的暗示：所有作業(yè)都是有價(jià)值的。有些人還漸漸發(fā)展成一種極端的觀念：作業(yè)越多，價(jià)值越大。這樣也就不難理解，作業(yè)發(fā)展的歷史為什么更多的是一個(gè)作業(yè)量不斷增加的歷史，是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重的歷史。

顯然，自作業(yè)誕生之初，作業(yè)的價(jià)值并不像人們所期望的是一種簡單的正向影響，而是呈現(xiàn)一種多元復(fù)雜的特征。因而作業(yè)價(jià)值觀在體現(xiàn)認(rèn)知性的同時(shí)，還要規(guī)避其負(fù)面的影響，堅(jiān)持作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的正向價(jià)值取向。眾多研究探究了作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極影響。例如，胡森曾對19個(gè)國家的13.3萬所中小學(xué)的調(diào)查表明，中小學(xué)生每周家庭作業(yè)的時(shí)間與他們的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)；帕斯切爾等人的研究表明，做適量的家庭作業(yè)可以使學(xué)生的成績提高15個(gè)百分等級。教育實(shí)踐表明，辛苦的作業(yè)實(shí)踐時(shí)常并非一廂情愿的正向影響，確有許多作業(yè)沒有什么價(jià)值；甚至有一些作業(yè)因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)方面或者數(shù)量、難度等方面超過了一個(gè)適宜的范圍，不僅使作業(yè)失去了積極的作用，而且消解了學(xué)生對作業(yè)的熱情，摧殘了學(xué)生的身心，從而這使作業(yè)不可避免地給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，讓學(xué)生憎惡。不過，雖然相關(guān)研究揭示了作業(yè)的負(fù)面價(jià)值，但大多研究者對作業(yè)還是持贊成態(tài)度，并不主張取消作業(yè)，只是建議盡量減少其負(fù)面影響。

把握主導(dǎo)價(jià)值

近年來個(gè)別教學(xué)轉(zhuǎn)向班級教學(xué)，教學(xué)規(guī)模急劇膨脹，教學(xué)內(nèi)容迅速增加，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的。如果僅靠課堂，而不配以一定數(shù)量的作業(yè)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是不能得到消化和鞏固的，課堂上也只能學(xué)習(xí)具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容，不可能面面俱到，必須通過作業(yè)來延伸、拓寬、深化。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育目標(biāo)由對知識的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對人的全面發(fā)展的關(guān)注，作業(yè)除了履行其固有的“認(rèn)知”職責(zé)外，也應(yīng)該更有作為?？v觀有關(guān)作業(yè)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)該確立多元的價(jià)值取向：低年段——促進(jìn)積極的態(tài)度、習(xí)慣、性格的養(yǎng)成；高年段——在改善成績上發(fā)揮直接作用；六年級以上學(xué)生——在提高標(biāo)準(zhǔn)化測試的分?jǐn)?shù)和等級上發(fā)揮重要作用。

作業(yè)價(jià)值的多元性，并不代表這些多元因素的均衡性，已有學(xué)者提出：作業(yè)的多元價(jià)值功能應(yīng)該有“認(rèn)知功能”與“附屬功能”之分，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)所表述的課程目標(biāo)，可以分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩大類。所謂結(jié)果性目標(biāo)，是指明確表達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果是什么的一類教學(xué)目標(biāo)，具有可測量、可評價(jià)的特點(diǎn)，主要應(yīng)用于描述“知識與技能”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。所謂體驗(yàn)性目標(biāo)，是指相對于結(jié)果來說，更注重學(xué)生在活動過程中的心理感受和體驗(yàn)的一類教學(xué)目標(biāo)，具有難以測量和評價(jià)的特點(diǎn)，主要應(yīng)用于描述“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。顯然，作業(yè)在促進(jìn)結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成方面的功能屬于認(rèn)知功能，它直接決定著新的學(xué)習(xí)是否發(fā)生；而在促進(jìn)體驗(yàn)性目標(biāo)達(dá)成方面的功能則屬于附屬功能，它對學(xué)習(xí)起催化劑的作用，能加快或減緩學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)習(xí)效率，它對學(xué)習(xí)的影響是間接的?？梢姡谧鳂I(yè)價(jià)值的視域得到拓寬以后，還必須認(rèn)識到，多元的作業(yè)價(jià)值還有主導(dǎo)與附屬之分，在堅(jiān)持多元性的同時(shí)，還必須堅(jiān)持主導(dǎo)性，具體來說就是要把握作業(yè)認(rèn)知的主導(dǎo)性。

彰顯學(xué)科價(jià)值

研究表明，作業(yè)的價(jià)值不僅與學(xué)生的年齡、年級有關(guān)，還與學(xué)生所學(xué)的科目有關(guān)。例如，國際教育成就評價(jià)協(xié)會曾對家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行過最大規(guī)模的調(diào)查，結(jié)果表明，從整體來說，最密切的科目是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)。

鑒于以上分析，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值應(yīng)該作出這樣的判斷：盡管20多年前國外的一些研究認(rèn)為作業(yè)對于小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響不大，但是從非學(xué)業(yè)角度考慮，仍提倡給學(xué)生布置適量的作業(yè)；隨著作業(yè)研究的進(jìn)一步深入，特別是作業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系的揭示，作業(yè)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極價(jià)值得到了進(jìn)一步的肯定；同時(shí)隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)價(jià)值的視野應(yīng)該得到進(jìn)一步開拓，要堅(jiān)持作業(yè)價(jià)值的多元追求，同時(shí)將多元性與認(rèn)知主導(dǎo)性、數(shù)學(xué)學(xué)科性等有機(jī)整合，構(gòu)建合理而富有學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)價(jià)值觀體系，從而引發(fā)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效的作業(yè)管理行為。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）