高秀虎

探究式學(xué)習(xí)①、探究式教學(xué)是新課改理念下的主要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的體驗、探究、觀察、實驗等。本文以“身邊的生物科學(xué)”為例，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略。

一、高中生物探究式教學(xué)的特點

探究教學(xué)是新課改的核心，以改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式為中心，其理念是“掌握知識的構(gòu)建比獲得知識重要”。探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的知識的獲得和接受轉(zhuǎn)向知識的構(gòu)建過程的探究，因此，讓學(xué)生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)，設(shè)計實驗、實驗操作等，從而解決問題，最終提升創(chuàng)新思維能力。顯然，探究教學(xué)的根源是任務(wù)的設(shè)計、活動的安排、問題的提出等，通過探討教師提出的問題、參與所設(shè)計的活動、完成所提出的任務(wù)等一系列實踐活動，體驗、探究生物的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)被動接受知識的根本轉(zhuǎn)變。

二、精心設(shè)計問題，使探究有所指

問題是思維的起點，是探究的根源，沒有問題作基礎(chǔ)，探究也就成為無源之水、無本之木。

如學(xué)習(xí)“分子與細胞”的第一節(jié)“身邊的生物科學(xué)”時，在課之初，創(chuàng)設(shè)事實情境：根據(jù)全國腫瘤防治辦公室的報告為素材，讓學(xué)生通過閱讀調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查報告并了解我國癌癥死亡率越來越高的原因：人口老化、吸煙、不健康的生活方式和缺乏體育鍛煉。之后，以問題：練習(xí)自己身邊的熟悉的事例，分析癌癥患者的病因和預(yù)防措施。這個問題與所給的材料和背景知識密切相關(guān)，與學(xué)生的生活實際也息息相關(guān)，因此，容易引發(fā)學(xué)生思考的積極性和興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主人公意識

學(xué)習(xí)這一節(jié)時，可以先播放視頻：一位13歲少女身患白血病，到了晚期，假設(shè)有奇跡發(fā)生，治好這種病一般要用50～60萬。但對于一個以種地為生的她們來說，這50～60萬猶如天文數(shù)字，對于小嬌×的一直沒走出山村的爸爸媽媽來說，聽著也都感到害怕，支付這筆費用是想起來就害怕的，這就意味著13歲的少女將不治身亡。這對于小嬌×、嬌×的家等都是不公平的。后來，媒體曝光，社會各界捐助、醫(yī)護人員盡力，但最終也沒挽留住小嬌×……

這樣，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，使其感受到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生要熱愛生活、熱愛生命，對生活、對社會要有高度的責(zé)任感，要有積極、樂觀、健康的生活態(tài)度，對同學(xué)、對他人要有一顆同情心和愛心;同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感意識，融德育于生物教學(xué)中。

四、設(shè)計活動，促其體驗探究

活動法被各科老師所看好和使用。生物課堂更與語言學(xué)科不同，生物學(xué)科實驗多、實踐活動也不少，如果教學(xué)中，教師精心安排學(xué)生的實踐活動，既能實現(xiàn)課內(nèi)外知識的整合，將課上所學(xué)拓展、延伸到課外，又為學(xué)生提供了體驗、探究的機會。

如，課前布置學(xué)生利用周末調(diào)查一下家庭成員中或家族史中是否有癌癥患者病例，如果有，弄清楚患的是什么癌癥？如何接受治療的？治療效果如何？從患病到去世一般經(jīng)歷了多久？這個活動重在學(xué)生“現(xiàn)身說法”、讓學(xué)生愛惜生命，認識到生命是人生最寶貴的。

課后，也可以開展活動，以“關(guān)愛健康”為主題，制訂宣傳廣告，介紹吊蘭、蘆薈等都是中草藥，可以清除室內(nèi)的醛味，以及吸煙是如何危害健康，積極鍛煉身體的好處等等，這樣的活動學(xué)生會感到親切、自然，每一位同學(xué)都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗而加入討論的行列，并加深自己的理解。

另外，實驗法更能體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)需要正確的方法，啟發(fā)學(xué)生要像生物學(xué)家、科學(xué)家那樣實驗，培養(yǎng)他們通過實驗，親自觀察、分析實驗現(xiàn)象，搜集實驗數(shù)據(jù)并整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，學(xué)會科學(xué)地分析問題，觀察生活中的生物，并用自己的所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，用自己所觀察的現(xiàn)象和結(jié)果促進自己的學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)活動，重在探究，除了情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計、活動的安排。生物課堂上，通過生物實驗也是促其體驗、探究的主要方式，突顯學(xué)生的主體地位。高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)可以構(gòu)建“學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂，打造高中生物精彩課堂。

參考文獻：

[1]李松.高中生物探究教學(xué)例談[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）.

[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學(xué)有效性初探[J].考試周刊，2011（88）.

編輯 段麗君