王雁 虞蓉 曹雅致 汪文婷

摘要：本論文從完全學分制的背景下，以上海工程技術大學機械工程學院為例，介紹了本科生導師制的來源和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，分析了學院實施全程導師制的現(xiàn)狀，較為全面地介紹了目前導師制的組成模式以及導師制績效考核與激勵機制。

關鍵詞：完全學分制；導師制；績效考核

隨著高等教育人數(shù)規(guī)模的急劇擴張，高校對學生的日常管理、思想政治教育、專業(yè)學術研究等任務完成的質(zhì)量壓力增大。作為一線的高校輔導員由于人手有限、管理事務性工作繁多，難以顧及每一個學生具體問題。加之大多輔導員都年輕、閱歷淺、專業(yè)知識薄弱、人格魅力不夠，在對學生的專業(yè)指導、人格塑造方面明顯感到力不從心，也無法真正成為學生的良師益友，教育效果也不明顯。而作為學生，在高校推進全面學分制下，學生的選擇性存在一定的盲目與缺失。

因此，在完全學分制的背景下，全程導師制實施顯得尤為重要，強調(diào)本科生導師要指導學生根據(jù)專業(yè)、自身特長和就業(yè)意向等制定學習計劃，幫助學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。通過導師扎實和有效的工作，幫助學生順利大學的學習；推進和完善學分制，發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用和學生的主體作用，引導學生勤奮學習、追求卓越；倡導高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量和學校辦學水平，培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才。

一、本科生導師制的來源和國內(nèi)外發(fā)展趨勢

本科生導師制是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導為基本形式的高校教育制度，它構成了本科生班主任、輔導員制度的重要補充。本科生導師制起源于英國牛津、劍橋大學，由14世紀初創(chuàng)辦“新學院”的溫切斯特主教威廉· 威克姆所首創(chuàng)，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，對各國高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。導師制的實施，是實施個性化教育、推進學分制改革的必然要求，有利于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新精神和實踐能力的當代人才。

我國實施本科生導師制是在20世紀30年代初，當時浙江大學訓導長費鞏針對我國大學“教法呆板、重知識灌輸輕思想啟發(fā)、師生關系生疏、重技術之授輕人格陶冶”等弊病，提出我國大學教育應學習英國導師制的優(yōu)點。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導師制，擔負起對學生學業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導等全方面的指導作用，但是由于經(jīng)驗不足、教師資源匱乏，其現(xiàn)實效果并不理想。正因為如此，有學者指出：“擔負沉重任務的我國本科生導師制必須‘減負與轉型。具體說來，“減負”就是要結合導師制最初內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的自由、自主、自立的精神和品格為切入點，剔除本科生導師制不該承受的學生管理方面的職能?！辈贿^，“減負”不是說徹底退回到專業(yè)教育，而是說以學風建設為主線，以就業(yè)、考研為目標，其他各種職能緊密圍繞這一根本職能。以學風出素質(zhì)、以素質(zhì)促學風，從而形成一種良性的循環(huán)與科學的發(fā)展，促進大學生早日成才。我國對本科生導師制的研究總體來說還是處于探索之中，制度的建設和實踐探索滯后于高等教育的發(fā)展要求。需要指出的是，目前對于該問題的關注大多屬于宏觀的、定性的分析，缺乏對其精確的、定量的研究，尤其缺乏專門針對本科生導師制實施情況的準確評價。開展本科生導師制績效評價體系研究，對本科生導師制實施情況進行準確的評價，可以幫助我們彌補這種缺陷，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)并準確把握本科生導師制存在的問題，以便采取相應的對策。

二、本科生全程導師制的工作實踐與探索

為了進一步貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件精神，圍繞學校2014年度全面學分制的推行實施，營造良好的師生互動氛圍，提高廣大教師對青年學生的示范效應和互動效應，促進學生的校園生活中在學習、科技創(chuàng)新及實踐能力等方面的提高。上海工程技術大學機械工程學院自2013年秋季入學新生起實施本科生導師制度，以更好地適應素質(zhì)教育的要求、培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。

（一）導師制的組成模式

1、根據(jù)學院現(xiàn)有的教師資源和學生學習的特點、規(guī)律，機械學院現(xiàn)采用“基礎導師+專業(yè)導師”相結合 、“年級輔導員+小班主任”相協(xié)助的模式試行，即把導師分為基礎導師和專業(yè)導師，一二年級配備基礎導師，由基礎課和專業(yè)基礎課的教師擔任，三四年級配備專業(yè)導師，由專業(yè)課的教師擔任。

2、導師隊伍采用的立體化建設。一般應從學院專業(yè)教師中選拔，所有教師都有擔任導師的責任。學院還可以選拔部分研究生和本科生高年級中的黨員學生干部擔任大學一年級的學生的導師助理，協(xié)助導師開展工作。

3、為了有利于導師之間優(yōu)勢互補，互相協(xié)作，學院倡導以導師組形式指導學生小班。即每行政班由三名導師負責，形成一個導師組。導師組長對導師組工作負總責，導師組根據(jù)學生班的專業(yè)特點，指導開展集體活動和科創(chuàng)活動，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

4、導師實行學年度聘任制，原則上導師每屆任期二年，可以連任，即基礎導師工作結束后可以連續(xù)開展專業(yè)導師工作。

（二）導師制績效考核與激勵機制

1、導師考核采用定性與定量考評相結合的方式，學院負責對本科生導師進行考核。學院成立考評小組，組織考核并將考核結果匯總至學校備案?？己税磳熥栽u、學生網(wǎng)上評教、導師組互評三個部分組成。在本人工作總結的基礎上，參照導師崗位職責，結合學生網(wǎng)上評議和一定范圍的輔導員、任課教師、導師組等有關人員評議，由學院最終確定考核結果。

2、評教內(nèi)容主要是根據(jù)機械學院本科生導師制績效評價體系來進行。三個一級指標（導師的綜合素質(zhì)、學生人格變化、學生知識與能力的變化）和十三個二級指標進行本科生導師制績效評價。

導師的綜合素質(zhì)包括導師的知識與能力結構、導師對工作的態(tài)度與方法等四個二級指標。導師的知識與能力結構是指導師是否具備本專業(yè)的基礎知識、是否具有把本專業(yè)知識應用于實踐的能力，這是導師制實施效果的基礎。導師對工作的態(tài)度和方法，主要包括導師是否與學生關系融洽、是否能夠在人生理想、為人處世等方面用正確的態(tài)度影響學生、是否結合學生自身基礎、興趣、愛好和社會需要等實際指導其確定成長發(fā)展方向、是否采用了符合學生實際的方式指導學生等等。學生人格的變化包括學生的專業(yè)思想、學術思想、人生理想、工作和生活態(tài)度等四個指標。主要考察學生是否有明確的專業(yè)思想和專業(yè)發(fā)展方向、是否有較強的科學精神和批判精神、是否有較為健全的人格、是否學習主動，勤奮進取、是否具有良好的人際交往能力，善于與人相處，能夠較好被他人愉快接受，并樂于接受別人等。學生知識與能力的變化包括專業(yè)知識、人文知識、創(chuàng)新思維、科研能力、實踐能力等五個指標。主要考察學生對專業(yè)知識的掌握深度、對人文知識掌握的廣度、進步幅度大，以及是否具有多向性、變通性思維、是否熟悉掌握實驗操作技能、能否獨立設計完成科研工作、是否具有把專業(yè)知識應用于實踐的能力。